江苏：以实验基地建设打通课改“最后一公里”

　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“实施职业教育教学关键要素改革”“提升职业学校关键办学能力”。当下，在时代发展和产业变革驱动下，职业教育更加注重内涵建设，关注课程教学改革这一关键要素，以期通过课改“小切口”撬动技能人才培养“大改革”。

　　江苏省从2023年9月开始启动首批职业教育课程教学创新提质实验基地建设，先后分两批遴选了16个公共课和12个专业课教学创新提质实验基地。各实验基地围绕“开展教学实验、培育示范课堂、建设优质资源、强化教研引领、促进学生发展”五大任务，在产教深度融合、数字化转型、课堂教学改革、课程资源建设、教研模式创新、教学评价改进等方面积极探索，形成具有创新性、示范性、引领性的经验做法。

　　一是紧跟行业需求，优化课程教学内容。实验基地引入企业真实项目，基于岗位情境与典型任务分析，将职业标准有效融入课程内容，实现“岗位需求—能力图谱—课程模块”深度耦合。如江苏省海门中等专业学校英语实验基地聚焦工作职场英语应用实境，开发“生产场景英语”“职味英语案例库”等教学模块，着力打造“双境融合、双场共育”的“职味课堂”。扬州工业职业技术学院石油炼制运行与操控课程基地对接中石化扬子石化石油炼制真任务、真场景、真过程、真产品，以原油到产品炼制过程为主线，精选学习情境，整体优化教学内容。

　　二是融汇数字技术，创新教学应用场景。实验基地普遍应用AI（人工智能）、VR（虚拟现实技术）、大数据等技术重构教学场景，逐步缩小教学世界与工作世界差距，推动教学从基于经验到数据驱动，实现资源智能化与学习个性化。如常州机电职业技术学院思政课程基地聚焦“行走的思政课”，建成集数字行走、虚拟行走、实景行走于一体的“一站式”思政教学空间，通过呈现沉浸式场景、交互式场景、跨时空场景等样态，有效提升思政课吸引力。江苏经贸职业技术学院供应链管理课程基地创建工厂生产线、仓库、物流运输、港口等供应链场景，将货物库存水平、运输车辆实时位置、生产进度等数据与虚拟场景整合，通过供应链流程图、库存管理模型、物流配送路线规划图直观展示供应链管理全流程。

　　三是产教深度融合，打造智能教学资源。实验基地通过行业联动、校企合作、跨校协作，创建以学生为主体的数字化教学资源，为学生主动探索、自主学习与合作学习提供数智平台。南京中华中等专业学校语文课程基地聚焦文专融合，开发“古诗词+数字绘画”“古诗词+广告策划与设计”“古诗词+地方文化”等跨界课程，同步开发线上线下配套慕课资源，建成“古诗词欣赏”优质教学资源库。扬州工业职业技术学院石油炼制运行与操控课程基地与石化企业共建课程开发中心，跟岗挖掘绘制学生能力图谱，形成6个学习情境、99个知识点和技能点的“实例真境”教学资源体系，在氛围呈现、工艺内容等方面高度逼真，可以有效规避石油炼制复杂且高危操作环境。

　　四是实施多维评价，助力学生成长发展。实验基地构建全过程、全方位的质量评价体系，实现学生培养行知合一、德技并重。南京高等职业技术学校数学课程基地聚焦发展数学核心素养，从数学运算、直观想象、数据分析、逻辑推理、数学抽象和数学建模等方面构建“六维评价体系”，通过多专业试点、多班级应用，动态优化评价指标。江苏经贸职业技术学院供应链管理课程基地从专业知识、职业能力、职业素养三方面建立供应链人才能力“全息画像”，将企业评价、教师观察、同伴互评与自我反思等定性评价，与能力表现量规、任务完成质量等定量指标相结合，构建动态更新“能力发展雷达图”，形成“一生一画像”个性化评价。

　　五是梯队培育教师，构筑共生教研生态。实验基地注重教师团队的分层培养与协作创新，针对不同发展阶段教师制定差异化培养路径，精准赋能教师专业成长。常州工业职业技术学院思政课程基地以培塑“金师”为目标，以“骨干孵化计划”“梯队优化计划”“团队优化计划”工程为抓手，培育“领头雁”、壮大“雁阵群”、建设“大师资”。江苏省海门中等专业学校英语课程基地构建“1+3+N”金字塔式教研共同体，“1”名领航者，省名师工作室负责人、市教研专家、校教研骨干组成“3”大核心层，中职英语骨干教师构成“N”支生力军，通过“教学研赛创”赋能机制，形成“学术共研、资源共享、发展共进”教师成长生态。

　　实验基地建设是江苏深化职业教育课程教学改革的具体行动，它打通了课程变革的“最后一公里”，也是最难走的一公里，引领了一批职业院校聚焦课堂、探索规律，引导了一群教师扎根实践、潜心教学，有效推动了课程质态从“教程”走向“学程”，探索出职业教育高质量发展的多元路径。

　　（作者张磊系江苏海事职业技术学院教师，郭月兰系江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所教研员）

《中国教育报》2025年07月08日 第05版

作者：张磊 郭月兰