【泊头教育】我市示范性高中2025年青年教师优质课大赛赛课有感

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执教《祝福》“走进女性群像”课时，我与学生共同踏入鲁迅笔下苍凉而深刻的世界，这场教学实践不仅是对文本的深度挖掘，更是一次对语文教学本质的重新审视与自我成长的淬炼。

最震撼的收获，来自对“文本细读”的全新认知。备课时，我不再满足于祥林嫂悲剧命运的表层解读，而是带领学生聚焦鲁镇女性群像的细微差异：祥林嫂的麻木、柳妈的愚昧、鲁四婶的冷漠，通过对比她们的语言描写，探寻封建礼教如何以不同形态禁锢女性。这个过程让我意识到，语文课堂的魅力在于引导学生发现文字背后的时代密码，唯有以“显微镜”般的细致研读文本，才能真正让经典焕发新生，培养学生批判性思维。

专家点评中的“共情教学”理念令我醍醐灌顶。我原以为剖析悲剧只需理性分析，却忽略了情感共鸣的力量。专家指出，若能引导学生联系课本中其他篇目的女性形象，进行群文比较，将文本中的苦难转化为对现实的思考，课堂将更具人文温度。这让我明白，语文教学不仅是语言与思维的训练，更是情感的唤醒与价值观的浸润。

此次赛课，让我在文本解读、课堂把控与育人理念上实现三重突破。未来，我将以更谦逊的姿态深耕文本，以更开放的胸怀拥抱课堂生成，让语文课堂成为传递人文精神、启迪生命智慧的温暖场域。

语文组吴少康

这次赛课，对于我们青年教师而言无异于是一场教学探索的深度淬炼。当掌声散去，沉静反思，有几处感悟在心底沉淀得尤为清晰，如深水涟漪，久久不散。

其一，学生是课堂的“主体”，而非沉默的“客体”。曾以为“精彩”的课堂，无非是教师语言的滔滔奔涌。当我有意将问题抛还学生，鼓励其自主探究文本深处的幽微时，他们眼中乍现的明亮光点，竟能照见我思维的盲区。原来，学生并非被动容器，而是思想的活水源头。如《礼记》所言：“教学相长也”，正是那些来自学生的质疑与补充，反哺了我的视野，让我懂得，教师的位置应是侧立引导，而非居高临下。

其二，教学是“留白”的艺术，而非“填满”的技术。备课时总忧心内容单薄，恨不能将所知倾囊相授。而赛课时一次“点到即止”的尝试，却收获了意想不到的深入思考——学生们顺着那点未尽的余韵，纷纷补充了自己的解读。这使我顿悟，恰如国画讲究“计白当黑”，语文教学亦需“留白”以生发想象空间。教师有时需退后一步，在课堂的留白处，让学生思想自由呼吸，生长出自己的一片青翠森林。

语文组陈红旗

通过这次优质课评比，我感觉预设环节过多，面对学生突发提问时回应不够从容，需加强教学机智的训练。虽然使用了多媒体和互动工具，但部分环节为“用而用”，未能真正服务于教学目标，需更注重实效性。同时对学生回答的反馈偏单一（如“很好”、“不错”），缺乏针对性引导，今后要学习更精准的课堂评价语言。

通过这次优质课评比，让我明白不仅要吃透课本，还要多观察学生的差异，设计分层任务，让每个学生都能在课堂中找到成就感。在今后的教学中，我要多阅读教学专著（如《可见的学习》）、观摩名师课堂，吸收前沿教育理念，避免经验主义。不把优质课当作“表演”，而是将每一次常规课都当作锻炼机会，保持教学热情和创新精神。

语文组安姗姗

优质课大赛的帷幕已落，但它在我心中点燃的教育之火正愈发明亮。那些备赛的焦灼、授课的投入、评课后的反思，都化作了滋养专业生命的养分。我收获了理念的更新、技能的提升、视野的开阔，更在叩问中坚定了“以生为本”、“追求深度”、“终身学习”的教育信念。前方的路依然充满挑战，但我已更加明晰方向，也更有勇气和底气去迎接。我将带着这份沉甸甸的收获与感悟，回归日常教学的沃土，继续深耕细作，用心浇灌，以期在陪伴学生成长的同时，也实现自身作为一名语文教育者的破茧成蝶。教学之路，是一场没有终点的修行。我，一直在路上。

语文组安晴

获得二等奖固然欣喜，但更大的收获是在磨课过程中对教学本质的思考。评委指出我在学生自主探究环节给予的时间不足，这让我意识到：优质的教学不是教师的独角戏，而是要为学生的思维生长留白。正如杜甫待客的草堂虽简，却因真诚而动人；课堂无需华丽技巧，真实的学习发生才最可贵。

数学组杨立思

2025年青年教师优质课大赛已落下帷幕，回顾参赛之路，感慨颇多。其中评委专家提出的“瓜藤论”教学理念，如醍醐灌顶，深刻重塑了我对数学教学的理解——知识绝非孤岛，而是根脉相连、藤蔓交织、不断生长的有机体。

专家以“瓜藤”为喻，强调教学需立足知识生发的“根”（起点），沿着知识延伸联结的“藤”（生长点），最终收获理解的“果”。这精妙比喻令我豁然开朗：以往教学，我常聚焦于一个个独立的“知识点”，却忽视了它们内在的生命脉络。例如，若孤立地教授“斜率”这个“果”，学生往往只见公式计算；但若从“倾斜角”这一几何直观的“根”出发，让它沿着“代数化表示”这一核心思想的“藤”自然生长，进而触及直线方程、导数概念等“新芽”，学生便能清晰看到，“斜率”并非凭空而降的符号，而是从几何直观的土壤里，经由代数化思维的藤蔓，自然结出的果实。它带着坐标系的烙印，指向函数变化率的方向。

此次实践更让我坚信，数学教学的整体性与结构性是其灵魂所在。当引导学生从“倾斜角”出发，经历“斜率”概念的建构，再延展至直线方程的应用，这条清晰的“藤蔓”本身，就勾勒出数学思维从直观到抽象、从单一到联系的完整进阶路径。这种整体视野下的教学，能有效减轻认知负担，让知识在理解中扎根更深、在迁移中拔节更高。

政治组张德海

比赛结束，受到沧州教研员老师的指导，收获颇丰。作为一堂课，首先要找准定位，明确是新授课还是复习课，不能把两种类型的课混为一谈。要运用“大概念”、“大单元”教学，打破课本顺序，将课本知识串联起来。教学过程中，要让学生做到“眼动”、“手细”、“手快”，找准目的，把目标稀碎化，每天实践，做好量的积累，抓住时机，让学生实现质变，实现跨越。

本次的评课过程中，张东兴副书记强调了，青年教师应坚持教师的“一个中心，两个基本点”，“一个中心”即是否激发学生的学习兴趣，“两个基本点”即学生学习到了哪些经验，学生是否会学习。只要把这些理念坚持到底，贯彻到位，才能是青年教师向一名合格的高中老师成功转变。

感谢学校提供的平台，也感谢各位老师的指导批评，在以后的教学中我会不断反思、不断提升，期待下一次赛课的到来。

来源：泊头市第一中学

编辑|资小讯、范秋艳、张雨同

校版|张博文

审核|郑津东

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