一人一课表——合肥九中“走班制”改革的破局与坚守

“李子墨，这是你的专属课表。”开学第一天，合肥市第九中学高二教师将一张特殊的表格递到学生李子墨手中——“历史+地理+生物”的组合，全年级只有四个学生选择。李子墨上午还在原班级上课，下午就需转入高二（13）班，与其他学生共上地理课。

“我想学考古，这个组合最适合我。”身边人曾多次劝说她更改科目选择，但李子墨态度坚定。对此，该校校长张永剑感慨：“新高考改革下，学生的个性化需求正以前所未有的方式显现，这也是高考改革的初心。即便是只有一个学生选这个组合，学校也会按照‘一人一课表’的原则为他排课，真正实现‘选有所教、学有所依’。”

2021年，安徽省启动新高考改革，实行“3+1+2”选科模式。合肥九中从2022级高二开始全面推行选课走班制。几年过去，这所学校的走班实践不仅打破了传统文理科分班制的束缚，更在师资调配、课程管理、学生发展等方面探索出一条新路。

校长张永剑（左一）与学生亲切交谈

“走班制”下的理念改革

合肥九中高三年级部的办公室墙上贴着一张复杂的班级分布图：物理类6种组合，历史类5种组合，26个班级像精密齿轮般咬合运转。按照“3+1+2”选科模式，总共有12种选科结果，这届学生选出了11种组合。张永剑指着图表说，“我们摒弃了简单粗暴的‘套餐制’，坚持让学生有充分选择权”。

“带第一届‘走班制’时，心里其实是没底的，要克服的困难太多了”。吴建平是新高考改革第一届的高二年级部教学主任，他回忆道，为了制订高二课表，选课走班工作小组连续熬了三个通宵，电脑屏幕上几十种排课组合像拼图般反复挪移，物理班地理课必须和对应的历史班政治课同步，否则走班学生就会“撞车”，就像解一个多维度的魔方，动一个变量就会引发连锁反应。最终，学校采用“定二走一”策略——学生两门课在固定班级，另一门按需流动。

教师调配是另一大挑战。今年高二年级9个选历史化学的学生来自3个行政班，学校专门腾出一间教室，由高二化学教研组长吴满意每周为这个小班开设五节“化学专课”。“虽然只有9个学生，但教师课时量、教学准备一样都不能少。”吴满意说，“因为我们承诺‘学生选了就必须开’，这关乎教育公平。”

这种“奢侈”在省内堪称罕见。皖北某中学教务主任向记者坦言：“如果完全实行选课走班制，教师根本周转不开。”而合肥九中的底气来自提前布局——2021年新高考启动前，该校就预判到物理教师需求激增，通过人才引进储备了9名物理教师；同时将体育教师从7人扩编至19人，为走班制提供师资保障。

“关键是要以学生发展为中心，敢于突破传统管理的舒适区”。张永剑说，改革初期有教师质疑“为少数学生开课是否值得”，但学校坚持“每个选择都值得尊重”的理念，通过绩效倾斜、评优激励等方式调动教师积极性。如今，该校已形成“全员走班”的常态化机制，学生们展现出更强的自主学习能力和创新意识，教师团队也在改革中实现了教学理念的转型升级，校园内形成了尊重差异、包容多元的育人生态。

教师王莹莹正在给学生进行生涯规划指导

小众组合背后的成长守护

在合肥九中，像李子墨这样的“非典型”学生并非个例。下午3时，学生郑然抱着化学课本走向教室。这个临时教室里，9名选化学的历史生正等待上课。他们中有人梦想成为文物修复师，有人向往化工专业，而郑然的目标明确，他热爱化学科目，且有明晰的职业愿景，想要报考法律方面的专业。

这种“跨界”选择曾让教师们担忧。年级部教学主任王闯生算过一笔账：历史方向的化学生要与物理生一起赋分，竞争劣势明显。“但学生说，宁愿分数低点也要学喜欢的专业”。

“这与过去‘大文大理’时代截然不同。”该校心理教师徐梦琨发现，新一代学生更早形成职业认知。学校职业生涯规划方面构建了“七维一体”生涯导航体系，以全周期、浸润式教育助力学生成长成才，让每个学生在生涯规划中明晰人生方向，实现从自我认知到社会适应的跨越。

“教”和“育”可能分离，容易出现管理“真空”；学习空间变化，课堂互动可能不足；人际关系变化，小组合作学习不易开展；流动走班，课后作业管理容易疏忽......面对走班学生可能出现的问题，该校对流动的学生实施“双轨管理”：原行政班班主任负责日常考勤，教学班学科教师跟踪学习状态。科任教师、班主任通过线上建群、线下定时定点交流的方式跟踪管理走班学生，从而保障学习反馈的接收和学习资源的提供。将走班学生组建成学习小组，由学习小组代表负责小组成员的作业收发和课堂反馈。学生会固定去某个班上课，不会出现“今天去这个班，明天去那个班”的情况，且教室座位尽量固定，收交作业有途径，从而使学生有归属感。

这种精细化管理带来成效：合肥九中小众组合学生成绩普遍超预期。“事实证明兴趣才是最好的老师。”王闯生说。

该校学生正在进行实验

运动场上的改革答卷

中午11:52，篮球场上，十余名高三学生仍在激烈对抗。体育教师汤磊第三次吹响哨声：“已经下课了，赶紧去吃饭吧。”场边抱着篮球的男生还在央求：“老师，我们再打五分钟决胜局！”这种热火朝天的场景，在过去的合肥九中校园里难以想象——曾几何时，高三体育课沦为“点名即解散”的走过场。

变化始于2021年的体育走班制改革，这也为高考选科制打下了教学管理基础。

2021年刚开始试点时，6名体育教师只能开设4个选项班。到了2022年优化阶段，学校将高一高二的体育教师合并使用，选项增加到8个，但跟高三的行政班体育课同时在操场上课，经常出现运动场地“交叉重叠”现象。直到2023年进入成熟阶段，三个年级同步推进体育走班选项课，将13名体育教师统一调配，开设了11个选项班，包括瑜伽、啦啦操等特色项目，彻底解决了场地和师资的问题。

“以前40分钟一节课，除去热身和拉伸，学技能的时间很短，学生还没进入状态就下课了”。汤磊介绍，为此学校大胆推行90分钟连堂大课，效果立竿见影。近三年，合肥九中学生超300人参与市级以上体育赛事20余项，获个人奖项150余项、团体奖项17项。射击项目获全国亚军，武术实现零突破，手球、羽毛球、足球等项目成绩稳居全市前列；学生体质测试合格率达98%，优秀率提升15%。

为了让每个学生都能找到适合自己的运动项目，学校专门进行了需求调研。针对女生开设了瑜伽、啦啦操等单性别班级，解决了她们“不好意思运动”的问题；将舞龙、飞盘、腰旗橄榄球等传统体育和新兴项目先放在社团课试水，等条件成熟后再纳入正式选项；避免了因性别差异产生对抗水平不均的情况，让女生在专属的运动空间里能够更自信地展现自我。同时，学校还建立了动态调整机制，每学期都会根据学生的兴趣变化和运动需求，对课程设置进行优化更新，确保体育教学始终与学生的实际需求同频共振。高一女生王雨彤曾经是“体育课隐形人”，如今却在瑜伽班找到了自信：“以前觉得运动是负担，现在每周都盼着这90分钟的大课。”

这场改革带来的改变远不止在运动场上。校心理咨询室的数据显示，坚持体育锻炼的学生咨询量下降了31.2%；高三老师普遍反映，课后主动参加运动的学生，晚自习时的专注度明显提高；校园氛围也发生了微妙的变化，放学后的操场经常“一位难求”，在体育嘉年华三大球联赛上，甚至还出现过高一学生联队击败高三学长的情况。

体育分项课足球科目训练现场

“‘走班制’不是简单的课程重组，而是教育本质的回归。”张永剑望着在操场和教室间穿梭的学生身影说道，“当看到高三学生既能沉浸于思维碰撞，又愿为一场球赛全力以赴时，我们确信这才是教育该有的模样。”

□本报记者 黄 慧

通 讯 员 王 睿