世界职业院校技能大赛背景下，高职电子信息大类技能人才培养方案

2021年全国职业教育大会着重强调，要大力推进“岗课赛证”融通模式，以此显著提升职业教育的综合育人质量。实现“岗课赛证”综合育人目标，关键在于构建一套一体化设计的良性融通机制，涵盖“对接整合、重构再造、转换转化”等环节。在此过程中，应以“课”作为培养高素质技术技能人才的核心载体，特别是在“以赛促学”即“课赛”融通方面，需遵循职业发展规律精心设计课程体系，在“岗位能力要求”“竞赛标准引领”与“课程育人内容”之间建立紧密且有机的联系。

自2010年我国加入世界技能组织以来，已积极参与多届世界技能大赛。世赛的影响力早已超越竞赛本身，成为推动职业教育发展的重要力量。从近三届世赛成绩来看，我国已在技能竞技领域跻身前列，但这并不意味着我国已成为技能强国。研究显示，我国在顶尖工业制造项目人才及一线高技能人才方面仍存在显著缺口[3]，高端技术技能人才的培育已成为职业教育界亟待解决的关键问题。因此，如何有效将世赛成果融入高等职业院校“岗课赛证”综合育人改革，提升教育教学质量，成为新时代高职教育必须深入探索的重要课题。高职电子信息类专业可借鉴世赛标准，对专业人才培养进行深度思考与实践探索，推动我国高等职业教育与国际行业先进标准和技术接轨，充分发挥世赛效应，培养具有国际视野、适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才。

一、世界技能大赛相关技术要求概述

世赛作为全球级别最高、规模最大、影响力最广的职业技能竞赛，由世界技能组织统一组织，代表着职业技能发展的世界先进水平，是各成员国展示和交流职业技能的重要平台。世赛的理念、技术标准、工作流程、组织方式及竞赛规则均体现了职业技术技能的最高水平，为广大技术技能人才提供了展示才华的舞台[4]。近年来，世界技能组织通过一系列改革措施，确保世赛与全球产业变化紧密同步，有效衔接产业界标准。电子技术赛项（Electronics）作为电子信息类技术技能人才参与的典型项目之一，其技术要求和竞赛标准对于电子信息类专业人才培养具有重要参考价值。

在世赛喧嚣过后，我们需进行“冷思考”：如何使世赛成果更好地反哺高等职业院校“岗课赛证”综合育人改革，提升人才培养质量？世赛所强调的规范意识、安全意识、质量意识和成本意识等“多维化”评价指标，为电子信息类技能人才培养提供了宝贵经验。

以电子技术赛项为例，其技术工作文件详细涵盖了技术描述、评判标准、赛场细则、安全健康要求等核心内容，且每一届赛事都会根据行业内最先进的新标准、新工艺和新规范进行更新，如采用当前最新的芯片和设计软件。这些变化不仅反映了行业发展的最新趋势，也为人才培养提供了先进的借鉴和参考。

（一）电子技术赛项内容

电子技术赛项涵盖电路原理设计、PCB设计、线路板安装与调试、嵌入式系统程序设计、电路故障查找与维修等模块。该赛项旨在全面考察电子信息技术领域从业者的综合职业能力，包括电子电路分析与设计、嵌入式系统编程、电路原型板组装与调试等关键技能。比赛基于企业真实工作任务，考核选手的专业技能和职业素养。

参赛选手需展现以下能力：

专业工作能力：具备电子工程师的专业素养。

协同作业能力：与同事及团队高效协作。

沟通能力：与客户进行有效沟通。

安全意识：注重职业场所安全。

应急预防能力：具备应对突发情况的能力。

（二）赛项技术标准

赛项技术工作文件是赛项考核的纲领性文件，全面诠释了考核内容及量化指标，体现了高标准与严要求。文件涵盖以下内容：

项目概要：介绍项目背景和目标。

基本知识与能力要求：明确选手需具备的理论知识和实践技能。

试题具体内容与评价标准：详细说明试题要求及评分细则。

竞赛任务工作细则：规范竞赛任务的执行流程。

安全与健康要求：确保赛场人员和设施的安全，以及符合健康标准。

项目特定附件要求：对特定附件的规格和要求进行规定。

世界技能标准规范明确了选手应具备的理论知识（选手应知）和工作能力（选手应会），并为各项要求设定了清晰的权重比例，包括工作组织与管理、电子技术应用、电路原型板设计与制作、嵌入式系统编程等。这些要求指导了样题设计和评分表的制定。

（三）世赛评价方式

世赛评价基于项目技术文件，采用客观测量评判和主观评价评判相结合的方式，裁判组集体决策确保评判公正性：

客观测量评判：对比赛结果进行量化评价，如PCB设计文件、原型线路板安装质量、代码实现功能等。裁判小组按模块分工，每个模块由3名及以上裁判组成，集体商议后给出具体分值。

主观评价评判：对具体指标进行基于行业标准的等级归类评分，分值范围为0-3。在裁判长监督下，3名裁判对同一指标评分，分差须≤1分。

职业素养评价采用主观评价并全程记录，涵盖安全、行为规范、职业素养等方面。裁判组现场记录并最终统计。若发现违规行为，需3名以上裁判签字确认。

二、基于世界技能大赛的电子信息大类专业人才培养研究

（一）培养目标

高职院校电子信息类专业，如电子信息工程技术专业，致力于培养具有坚定理想信念、全面发展（德智体美劳）的学生。这些学生将面向电子信息产品开发与技术应用行业，具备坚实的科学文化基础和电子技术知识，能够适应新技术变革和产业转型升级的需求。毕业生应掌握电子设备设计开发、装配调试、工程实施及系统运维等能力，并拥有工匠精神和信息素养。他们将在生产、建设、服务和管理一线工作，成为崇实向善、尚美养德、身心健康的复合型和创新型高素质技术技能人才。根据电子技术赛项岗位职业能力需求调研结果，电子信息类专业人才还需具备扎实的行业综合职业技能，包括遵守行业规范的能力、熟练阅读英文文献和技术文档的能力以及团队协作的职业素养。

（二）培养方式

1.改革电子信息类专业实践教学模式

大力重构课程体系，将世赛典型赛项的基础知识和工作能力有机融入其中。采用行动导向教学法，在每一门课程实践中革新教学方法，围绕“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤开展以学生为主体的探究式、启发式教学。通过这种方式，鼓励学生在任务操作中进行实践、分析，实现做中学、做中思、做中创。同时，不断探索创新，推动“赛”与“课”的深度融合。坚持全方位育人理念，将典型赛项涉及的职业素养有机融入课程体系，形成“门门有思政，课课有特点，人人重育人”的实践育人格局。

2.深化产教融合与科教融汇

根据党的二十大报告精神，职业教育、高等教育、继续教育应协同创新，推进职普融通、产教融合和科教融汇，优化职业教育类型定位。产教融合和科教融汇作为职业教育新发展格局中的关键要素，已成为其内生变量。深化产教融合，依托全国电子信息类行业产教融合共同体、市域产教联合体等新型载体，促进多元主体协同发展。整合电子信息类产教资源，克服政、行、企、校协同机制中的障碍，共同承担以岗定教、以赛促学的任务，提升人才培养的社会适应性和实践性。 深化学术科研与职业教育的结合，以创新驱动教育，培养创新意识。教师团队应利用新兴产教融合载体加大科教融合力度，通过联合技术攻关、项目申报、课题研究等方式解决产业现场的技术难题，并将科技成果转化为教学内容。这不仅促进了产业技术升级，还将新标准、新工艺和新技术引入实践教学之中。

近年来，随着国内外高质量职业技能竞赛的蓬勃发展，越来越多的高职院校开始重视通过职业技能竞赛促进技术技能人才的培养和发展，“以赛促教、以赛促学”日益成为加速技能人才成长的重要途径。通过研究世赛典型赛项，可以有效地指导电子信息类专业人才的培养。

（三）培养目标定位

世界技能组织以“运用技能的力量改进世界”为愿景，致力于传播世界一流的职业技能标准，解决全球技能人才培养的多样性、包容性及技能标准互认问题。为适应现代化职业技能需求和环境变化，世赛不断推动全球技能标准提升和国际技能领域的互联互通。

高职院校应参照世赛标准，提高人才培养的适应性、实践性和针对性，满足人才供给侧与产业需求侧结构性改革的要求。电子信息类专业的培养目标定位如下：

面向电子信息相关产品开发与技术应用行业。

培养复合型和创新型高素质技术技能人才。

具备高水准的技术技能、熟练的英语沟通能力。

身心健康，具有良好职业素养和道德品质。

（四）对接赛项成果，优化课程体系

将世赛典型赛项内容与成果融入电子信息类专业技术课程体系，提升学生的岗位职业能力、职业素养和创新思维。具体措施包括：

1．融入赛项技能标准：将赛项技能标准纳入专业核心课程体系与实践教学环节。

2．真实工作场景与标准流程：导入职业技能竞赛的真实工作场景、标准工作流程与模块化内容。

3．课程设计：采用循序渐进、重复加深的课程设计，促进学生职业素养与技术技能的深度融合与提升。

4．课程升级：结合电子技术典型赛项，升级相关课程，如“应用电子技术”“电子线路板设计与制作”“嵌入式电子产品开发”“电子产品测试与认证”“精益生产管理”等。每个课程单元（模块）与典型赛项工作任务对接。

5．教学模式改革：改革实践课程教学模式，采用“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步教学法，完善教学组织流程。

（五）借鉴世赛文件，改革评价方式

借鉴世赛文件，改革传统“理论+技能”考核模式，注重培养学生的职业性能力与素质，如劳模精神、劳动精神、工匠精神。具体改革措施包括：

全面评价：探索全方位评价学生在实际岗位工作场景中掌握职业能力的情况，获得社会和企业的共同认可。

评价标准：参考典型赛项评判标准，结合客观测量评判和主观评价评判，涵盖基础知识模块和工作能力模块。

等级归类评分：以行业最新标准为参照，采用主观评价评判，参照世赛制度进行等级归类评分。

（六）依托世赛平台，强化师资建设

教师作为“课赛转化”综合育人的主要实施者，强化专业师资队伍建设至关重要。教师需在专业技术、教育理念、发展路径等方面与时俱进，特别是以科教融汇为方向，提升技术攻关、课程开发、专业实践、教研科研、教法改革等能力。

根据“岗课赛证”综合育人要求，高职教师需具备科研服务能力、转化机制研究、课程模块化改革、教学设计能力、融合教学分析和实践操作能力等。教师团队可通过以下方式强化师资队伍建设：

技能培训与考证：提升教师的专业技术水平。

企业顶岗实践锻炼：增强教师的实践经验和行业洞察力。

“三结合”团队建设：课程建设团队与科研团队结合，实践能力培养与企业项目开发结合，专任教师与兼职教师队伍结合。

以世赛典型赛项为依托，分析电子技术赛项相关技术工作文件，探索提出电子信息类专业人才培养定位、课程体系构建、评价方式改革及师资团队建设的实践路径，提升人才培养的适应性与实践性。

专业应依据世赛典型赛项标准，重新构建课程体系，优化核心课程教学目标，融入世赛操作规程优化技能实践训练，借鉴世赛评分标准指导课程评价。依托世赛成果，对接岗位要求和职业标准，以“岗课赛证”综合育人模式改革中的“赛”“岗”“课”融合为基础，进行实践探索。

以课程为统领，遵循职业岗位行动逻辑，从世赛成果融合和方法举措创新等多方面入手，将综合育人体系中的标准、内容、过程、评价四大要素融入新时代高职课程建设与教学全过程，促进高职专业人才与产业精准对接。