北京
教育教学质量不仅是老年大学的立身之本,也是学校持续发展的基石，是学校的生命力与竞争力所在，因此越来越多的老年大学将教学质量评估作为工作重点。2022年以来，安宁市老年大学在注重老年教育教学实践的同时，坚持以符合老年教育特点的方式方法进行教学质量评估，助力老年教育从量的发展到质的飞跃。笔者结合实践总结提炼出对于老年大学教学质量评估的一些经验与启示，以期为其他学校提供参考和借鉴。
一、教学质量评估的基本原则
（一）教学质量评估要从老年教育的性质、特点、目的出发，贯彻以老年人为本的理念和“学、乐、为、健”的方针，兼顾“第一、二、三课堂”，把提高老年人素质和生活质量作为出发点和归宿。
（二）教学质量评估应充分遵循老年人的求知规律和个性化特点，避免或减少学员的心理压力，让学员积极参与评估，享受学习的乐趣和成就感。
（三）教学质量评估应根据不同的专业课程，采用不同的评估方法，力求做到评估的科学性、严谨性。
二、教学质量评估的对象、功能和内容特点
（一）评估的主要对象是教师和学员。对教师而言，主要评估课程设置是否符合老年人的接受范围，以及教学过程的渐进性和教学方式的可行性；对学员而言，则从他们的不同能力状况出发，考察学员解决问题的能力、整体应用能力、个人素质是否有所提高。
（二）评估的功能主要体现它的诊断性和发展性。老年大学教学质量的监控与评估非常重视对教学的诊断和发展功能，即对教学过程中存在的问题、教学质量上的问题进行诊断，了解教学中的优势和不足，从而为进一步提高教学质量提供参考意见、建议。
（三）评估教学内容的现实性和综合性。现实性表现在老年大学是以退休后的老年人为教学主体，老年教育不是学历教育，而是以学、乐、为相结合为主要形式的继续教育，所以教学质量评估要尊重老年教育的现实性和综合性。
三、教学质量评估的途径
（一）开展常态化的随堂听课。没有好的上课过程，就不会有好的课程目标达成。安宁市老年大学通过学期初、学期中和学期末到各班随堂听课，了解教师教学计划执行情况、备课情况和教学进度情况，了解教育教学的第一手资料。通过与师生进行交谈，了解学员学习情况，做好听课笔录、评议，并通过与教师谈话进行及时反馈。
（二）师生全程参与评课、议课。课堂教学的效果，不是教师或学员单方面决定的，需要相互磨合、适应和沟通，因此，师生共同参与评课、议课成为提升教学质量评估效果的重要路径。安宁市老年大学每学期以班为单位进行评课、议课，教师说课，学员谈体会，不仅评教材教法，还能评出“学情”，大大提高了教学质量评估的科学性。
（三）组织多种形式的教学成果展示活动。教学成果展示具有直观、全方位、多角度展示教学成果的功能。如：全校性的拳、操、剑、歌舞等文艺体育类教学成果展示汇报会，师生参与面广、兴致高、效果好。书、画、诗词、摄影等专业的学员可以通过各级各类艺术作品展或者交流会展示自己创作的作品；还可以通过编辑书画、诗词作品集等形式，反映教学成果。展示活动不是即兴表演，而是在教师的指导下师生一起策划和实施的教学成果的集中展现。
（四）习作讲评。电脑、智能手机等课程的教学质量评估，可以通过教师组织的学员习作讲评来完成。
（五）社会评价。组织学员参与社会文化实践活动，通过社会各界对学员表现的评价，作为“第三课堂”教学与实践评估的一个重要方面。
四、教学质量评估带来的启示
（一）示范作用。多渠道、多形式的教学质量评估过程，既是展示教学成果的过程，也是展示教法、学法的示范过程，可以带给师生以教与学的多种启示。作为参与质量评估的主体，评估过程也是师生进行学习、实践与反思，发现自己、欣赏别人的积极过程。
（二）研究作用。教学质量评估不是简单的记录和指点，全方位的评估为学校教育教学督导工作提供了研究的渠道。对老年课堂教学质量的评价应提倡过程与结果并重，体现学员知识能力与精神素质的兼顾提升。由于评估方法的局限，评估难免限于外显的特征，要通过深入细致的师生工作，了解教师的道德素质、责任心，全面评价教育教学工作。
（三）引领作用。质量评估不是为评估而评估，重要的是通过评估，对老年大学教学工作进行积极引领，以达到不断改进与提升老年大学教学水平的目的。在评估分析中，既要研究教育教学的成功经验，也要研究存在的问题，探讨解决的办法。
（安宁市老年大学 王卫东卢静）
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