方海东：破解学生成长问题的三大思维

面对学生成长过程中的种种挑战，如何以科学的思维方式和有效策略引领他们稳健前行？以下是浙江省中学德育特级教师、正高级教师方海东老师关于破解学生成长问题的三大思维的深度分享。

问题，从来都不能界定为一个人成长的障碍。

依心而论，学生成长中出现各样的问题，班主任其实不必着急，因为所谓的“问题”，都可能是孩子成长的“垫脚石”。

所以，有的班主任看起来工作轻松、惬意又有效，那不仅是班主任的能力和经验，更是班主任的思维，一种如何面对成长问题的思考方式。

我一直认为，能够决定一个班主任的工作效度，最重要的是班主任的思维。

班主任思维，就是班主任在班级工作过程中的思考方式。

一般说来，学生成长问题的处理，需要界定问题的过程、问题的重点和处理方式。

从思维的角度来说，问题的过程需要合理的思考，关注事情的整体过程，这是整体思维；

问题的重点是解决问题的关键，这需要以核心思维界定；

问题的处理方式是促进人成长的方式，这是人本思维的实践。

概括地说，其实解决学生成长问题需要这样三种思维：整体思维，核心思维和人本思维。

1、整体思维

整体思维又称系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。

从教育的角度来说，成长就是一个系统，需要我们从整体的角度去认识学生的成长。

分析问题需要考虑问题的前因和当下影响因素；

处理问题，需要分阶段界定人的成长；

反思问题，要从不同的角度认识成长过程。亚里士多德说，“整体大于部分之和。”

也就是说，当各部分以合理（有序）的结构形成整体的时候，它发挥的作用将会超越原来的部分之和。

就是我们思考学生成长，如果能考虑到问题的更多影响因素和学生的未来发展，那就是整体思维。

譬如，我曾经从班级的多张照片、多份文字中发现，学生小林始终处于一种孤独无奈的状态。

照片中，她都直愣愣地看着镜头，眼神里透着渴望、无助。

文字中，总是流露出一种悲伤。

我明白，她在“求关注”，她迫切地需要老师和同学的“关注”。

这样的“求关注”的状态，我们该如何解决呢？常态思维认定，解决问题重在“点对点”。

一个孩子“求关注”，我们只要给“关注”，在教育行为和日常生活中，多多给予孩子关注，那就可以了。

但是，教育不仅仅停留在学生的当下，任何一个孩子的成长也不仅仅是目前的事。

教育是为了人的成长，一个人的成长是一生的事情，是系统性的。

基于整体思维，我们需要做好三个方面：

分析前期原因，为什么会缺“关注”？

建立转变过程，如何解决“关注”？

引领成长方向，“关注”之后如何发展？

它们从背景、过程和发展三个角度，帮助一个人成长，这就是成长的系统性，也就是教育的整体思维。

第一方面，分析“缺关注”的原因，从教育的四大影响因素“社会、学校、家庭和自我”出发，其实可以选择从“家庭教育方式”“此前经历的教育”“当下心理特征”去思考。

这是从背景的角度思考“缺关注”的心理动机。第二方面，建立转变过程，其实就是从不同的角度，在不同阶段建立包括“情感、行为”等方面的“师生关注”。

我分成了三个阶段，先实施“情感关注”，让她知道老师对她是关爱的；其次实施“行为关注”，从方法的层面，寻找可以操作的方式，以最有效的方式帮助她；

最后实施“梦想关注”，从发展的方向，引领孩子有目标的前行，这是未来成长的方向。

第三方面，“关注”之后如何发展，其实就是解决了“关注”问题之后，让一个恢复了“正常而优秀”的孩子有一个新的起点。

这是一个孩子的未来，更是一个原本“待改变学生”的成长动力。

这三个方面，其实就是从“背景—过程—发展”对成长问题的解决，对人的成长“过程性”界定，也是整体思维的表现。

2、核心思维

核心思维，它认为在事情的发展过程中，总有一个决定因素成为影响事情发展的关键点，它决定过程的运行和深入。

从教育的角度来说，就是影响因素中的关键点和发展过程中的关键点，把握这些关键点，就可以决定教育过程的效度。

其实，影响一个问题的因素有很多，但是总有一个因素是决定性的，它推动了问题；总有一个环节的选择是决定性的，它影响了整个教育过程，决定了最终结果。

所以，寻找决定性因素和寻找决定性环节，是核心思维的关键行为。

我们重新回到小林的案例。基于核心思维，我们需要明白两个问题，一是决定小林问题的关键因素；

二是寻找决定小林成长过程的关键环节。

我们分析小林问题，基于社会、家庭、学校和个人四大因素。

但是，社会起的作用很小，解决“缺关注”，我们选择了“家庭”和“此前接受的教育”两个立足点。

“家庭”是关注的广度，家庭关注度不够会影响到小林的“归属感”；

“此前接受的教育”是关注的深度，成长中教师和同伴的关注缺失，会影响到小林的“存在感”，二者的综合生成了小林的“求关注”。

解决问题需要寻找决定成长的动力。

在实践中，我界定了三条路，从“情感关注——行为关注——梦想关注”，三条路中，我将重点放在了“行为关注”之上，我一直认为，真正能够帮助一个孩子实现成长愿望的，就是有效的方法和合理的操作。

她“求关注”的关键点在于生活中能够得到老师和同学的关注，在成长中能关注到成长的关键——学业。

就是说，只有这两个方面取得收获，才能真正地影响她的行为，促进她的成长。

于是，我们找到了影响一个人成长的关键点，这就是核心思维的立足点。

3、人本思维

人本思维，就是将“以人为本”转化为我们分析问题的思维方式。

当下，无论是互联网＋，还是各种新技术，它们的发展都是因为建立在人性的基础上，获取了人性的滋养。

怀特海说，教育的根本目的就是促进人的自我发展。

教育中的“人本思维”，就是把人当作主体，以人的成长作为教育的过程；

把人当作目的，为了人的成长实践教育行为；把人当作尺度，行为过程中尊重人的人格。

如何以“人本思维”贯穿于学生的成长过程，并有效地破解成长中的问题呢？

我们回到小林的案例中。

人本思维的三个维度，就是把人当作主体，把人当作目的，把人当作尺度。

关于小林，把人当作主体，就是教育行为要专注于她的成长过程。

把人当作目的，就是要为小林的未来发展确定方向。

把人当作尺度，就是引领小林成长的过程中，平等沟通，陪伴成长。

“把小林当作主体”，我寻找她成长的“闪光点”，做了“微信展示—主题人物—小人书—大文章—大专著”五个逐层递进的“闪光点序列”。

分别是在朋友圈推送小林的人生格言，在班级主题人物评比中推荐她，为她做了一本关于个人成长的小人书，一起为她写“小林成长之路”的文章，最后，还为她做了一本成长书——《角落里的眼睛》。

这五个“闪光点”逐层递进、持续提升，确立了主体，引领了成长方向。

“把小林的成长当作目的”，不仅仅要看到她当下的改变，更为她未来的成长寻找助力。我们请来一位成功者，而她的初中阶段经历和小林相似。

我们以未来的小林告诉当下的小林，你的未来可以很灿烂，你的方向很正确。

以人的成长作为目的，告诉她未来的可能性，这就是人本思维的过程性。

“把小林的感受当作尺度”，成长都是基于人的教育行为。

教育中，我们应该以人的感受为尺度，健康有效地引导孩子成长。

为了让小林懂得“细节决定成败”，我们设计了“一滴墨水”“一个苹果”等活动，通过事物“细节”的变化，最终导致“结果”改变的现实，让小林悟得成长道理。

这是以“主体体验”的方式，并不是用“说教”的方式教育，这就是教育对人性的尊重。

也就是“人本思维”的落地。

整体思维、核心思维和人本思维，是破解学生成长问题的三大思维。它存在于教育过程中，却根植于教师的日常生活。