北京
大大的LED屏幕上，仿真与模拟训练系统、医院信息系统（HIS）、录播实训翻转与过程评价系统、3D情景模拟系统、医院OSCE考试管理系统等综合实验实训平台，直观呈现在学生面前。通过这些临床模拟化、实战化实训环境以及一体化功能设置，学生们能够更加真实地投入专业学习中。这是山东第二医科大学教育数字化建设的生动写照。
近年来，该校围绕教育数字化建设实践，将课堂教学改革作为人才培养质量的突破口，充分运用大数据、人工智能等技术，推动深度学习、跨界融合、人机协同，构建管理服务科学化、教师教学精准化、学生学习个性化、治理能力现代化的智能化教育体系，全面提升了该校智慧基建、数据赋能、智能应用的教育现代化水平。
“传统教学模式过于注重理论知识的传授，导致学生缺乏实际操作和临床决策的训练，不利于学生将所学知识运用到实际医疗场景中。”该校副校长成敏认为，推动教育数字化，需要从简单应用走向深度融合，对学校管理和教育教学进行全方位的革新。
随着医学知识不断扩展和技术快速发展，教师与学生迫切需要跨越时空限制进行有效沟通与学习。直播与录播、线上与线下、教师指导与学生自学相结合的教学模式，越来越为医学教育所需要。
为此，该校将信息化、智能化技术引入医学实验实践平台建设，成立医学智慧信息化临床能力培训中心，平台建设、课程体系、教学方式、教学评价、教学管理“五位一体”进行医学、人文、信息技术融合，基础、临床、科研贯通的创新实践，建设了线上线下、虚实结合的“模拟医院”化实验实践教学综合平台。
“为了减少不同系统之间的频繁切换，提高使用效率，我们将多媒体技术、网络技术、智能技术等信息技术融入教学过程，建成教学过程、质量控制与评价、远程指导、师生互动、自主学习、实验室开放、智能教学管理、信息发布一体化智慧实验实训学习空间。”该校教务处长孙银贵介绍，以2024年春季学期为例，该平台覆盖教师1140人、覆盖学生12336人、教学班1988个，课堂平均到课率93%，学习活动完成率92%。
数字转型中，如何提高教育教学质量？
“学校基于原有教务管理系统数据，构建教学数据中心，实现教学基本数据、课程应用数据和教学运行数据的完整统一，打破了教育教学数据藩篱。”孙银贵介绍，该校将考试流程智能化，满足学校全学科、全流程、全场景考试需求，与学校教务系统和标准化考场充分对接，实现题库建设、命题、组卷、考试、监考、阅卷、分析、成绩采集、信息反馈等全过程智能化考试流程管理。
此外，该校还推进无感知教学管理，通过大屏监测、教学管控、师生画像、数据总览、预警中心等功能，实现有针对性的教学管理。根据该校教学管理需要，通过系统可随时开展质量评价、问卷调研、信息反映等在线评价工作，实现了按课型设计问卷、按评价主体选择问卷、按评价内容定制问卷的“督教、督学、督管”教学评价全覆盖。
实验实训是医学教育教学的重要环节，智慧教育为实验实训改革带来了新契机。近年来，该校通过开展校企、校校、校院合作，持续不断“共建、共享”教学资源，开设大规模在线开放课程400余门和虚拟仿真项目300余项，实现了实验教学的可视化记录、传输、交互和评价，形成了医学实验实训教学多媒体校本资源库，逐步建成临床能力培训中心。
在该校临床能力培训中心，模拟诊室、模拟ICU、模拟病房、模拟标准手术室、模拟产房、模拟腔镜手术系统等已经全部建成，并面向师生开放。
“通过智慧平台，观察系统里的虚拟操作，专业知识变得更直观、易懂，我们的学习也更方便了。”该校临床医学专业学生徐金璇深有感触地说。
“教育数字化是开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，高校必须主动顺应国家教育数字化战略行动，综合数字思维、系统思维、创新思维、质量思维和底线思维，推动数字赋能医学教育高质量发展。”该校校长管英俊说。
《中国教育报》2024年11月11日 第06版
作者：通讯员 谭婷 牛健
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