北京
那是一个阳光明媚的上午，按照当天教学计划，要进行一次作文训练。当我在黑板上写下作文题目《那一刻，我长大了》时，我看到了学生们脸上露出的迷茫和困惑。
“老师，我不知道怎么写，没有灵感。”一个学生率先打破了沉默。
“老师，长大的那一刻好难界定啊。”另一个学生也附和道。
“那我们换一种方式，今天我们来试试口述作文。”我提议道。
学生们面面相觑，对这种新鲜的作文方式充满了好奇，但又有些不确定。
我先给学生们讲了一个自己小时候的故事，是我第一次独自面对困难的经历。我讲得绘声绘色，学生们听得津津有味。
“现在，轮到你们来讲自己的故事了。谁先来？”我微笑着鼓励道。
教室里一片安静，没有人主动举手。我点了平时比较活跃的黄明。黄明站起来，支支吾吾地说了几句，却没有说到重点，最后不好意思地坐下了。
“没关系，大家再想一想，或许可以从生活中的小事入手，比如第一次独自睡觉，第一次为父母做饭……”我启发道。
这时，一向文静的朱春丽举起了手。她声音轻柔地讲述了自己第一次照顾生病的奶奶的经历：从一开始的手忙脚乱，到后来学会了耐心照顾奶奶，她在这个过程中感受到了自己的成长。朱春丽的讲述虽然简单，但情感真挚。在她的带动下，陆续又有几个学生站起来讲述自己的故事。
正当我觉得教学渐入佳境时，新的问题出现了。一些学生开始互相模仿，讲述的故事大同小异，缺乏新意；而且，大家在讲述时，语言表达不够生动，逻辑也不够清晰。
我意识到，仅仅让学生讲述还不够，还需要给予更具体的指导。于是，我让学生们重新回顾朱春丽的故事，和大家一起分析其中的优点，比如细节描写、情感的自然流露等。
“大家在讲述的时候，要多描述自己的感受和想法，让听众能够感同身受。同时，注意故事的情节要有起伏，不要平铺直叙。”我强调道。
学生们又开始了新一轮的讲述。这一次，明显有了进步。
但是又一个意外发生了。班上的调皮鬼左小刚站起来，讲述了一个他所谓的“长大”的故事，充满了夸张和虚构，引得同学们哄堂大笑。
我没有立刻批评他，而是耐心地引导：“小刚，作文要基于真实的经历，这样才能打动人心。你再想一想，有没有真实的让你觉得自己长大的瞬间？”
左小刚不好意思地挠挠头，重新思考后，讲述了一个他帮助同学解决矛盾，从而懂得理解和包容的故事。
终于，在经历了种种波折后，学生们都完成了自己的口述作文。接下来，我让他们把自己讲述的内容整理成文字。
当我批改这次的作文时，我惊喜地发现，大部分学生的作文都有了明显的进步。他们不仅能够清晰地叙述故事，还能运用生动的语言表达情感，使文章有了真情实感。
在之后的日子里，我发现学生们对作文的态度有了很大的转变。他们不再把作文当成一项任务，而是敢于主动表达自己的想法和感受。而我，也在不断改进教学方法，引导学生从具体生活向抽象主题升华，润物无声地融入作文教学的技法和目标要求，和学生一起在写作的道路上探索前行。
（作者单位系重庆市万州区清泉小学）
《中国教育报》2024年10月25日 第06版
作者：王小梅
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