李 永‖川渝地区高校书法学科建设与协同发展的几点共识

川渝地区高校书法学科建设与协同发展的几点共识

李 永

四川美术学院教授、博士生导师

重庆市书法家协会学术委员会委员

重庆市青年书法家协会副主席

2023年11月，由四川美术学院牵头，川渝两地20余所开设书法专业的高校齐聚四川美术学院，举办了“成渝地区双城经济圈高校书法学科建设与协同发展论坛”。2024年上半年，在该论坛的基础上，高校之间又举行了多次互访与学术活动。综合各校专家意见，初步达成了学科建设与协同发展几点共识，有待接下来进一步实施。

一、确立共同服务于区域经济文化发展的长期目标

川渝两地有着共同的历史文化渊源，自古一家亲。2021年10月，中共中央、国务院印发了《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》。这份纲领性文件对成渝地区双城经济圈的战略定位、发展目标、空间布局等方面作出了全面规划，是川渝两省市当前和今后一个时期合作发展的行动指南，对推动成渝地区双城经济圈在西部形成高质量发展的重要增长极，具有至关重要的意义。成都、重庆这两个“火车头”势必会带动川渝两地35个大中小城市飞速发展。

本次参加论坛的高校一致认为，川渝经济的发展，还需要文化，特别是传统书法文化作为软实力支撑，藉以提升区域形象、营造文化氛围、弘扬价值观念。所以区域高校必须植根于地方，在服务于区域经济文化的发展上有所作为。在未来时间将由有一定研究基础的高校牵头，所有高校参与，成立研究所，共同致力于区域文化与书法的研究；定期举办学术研讨会，推动区域文化与书法的传播。

二、找准办学定位，特色办学，分类培养，错位竞争

社会对人才需求的多样化，决定了学校生存状态的多样化。川渝高校一致认为，本区域高校的书法高等教育，培养模式一定不能趋同化，必须精确找准办学定位，分类培养，错位竞争，以培养出适应不同社会需求的书法人才。成渝区域高校共分以下几种类别：

第一类，专业美术院校。如四川美术学院，以培养创作型书法人才为主，强化学生创作实践能力的提升，以打造区域乃至全国书法创作领军人才。充分利用本校的教学资源，探索书法学与其他美术类学科的交叉，如绘画、设计、工艺美术等，培养一专多能的书法策展人才、鉴赏人才、文创人才、设计人才等，以适应出版社、书画院、美术馆、文化馆、文旅公司、大型企业等单位的人才需求。

第二类，综合性大学。如四川大学、重庆大学、西南大学，以培养理论型书法人才为主，强化学生人文素养的提升，以打造区域乃至全国书法理论领军人才。充分利用本校的教学资源，探索书法学与其他自然学科、人文学科的交叉，如计算机、传播学、经济学等，培养一专多能的书法数字化人才、传播人才、经营管理人才等，以适应高校、博物馆、研究所、艺术馆、画廊、文化推广机构等单位的人才需求。

第三类，师范类院校。如四川师范大学、重庆师范大学、西华师范大学、成都师范学院、内江师范学院等，以培养教学型书法人才为主，强化学生教学能力的提升，以打造区域乃至全国书法教育领军人才。充分利用本校的教学资源，探索书法学与师范类学科的交叉，如教育学、心理学等，培养一专多能的书法基础教学人才、课程开发人才、疗养人才，以适应广大中小学、培训机构、艺术康养机构等人才需求。

第四类，一般综合性院校。如宜宾学院、成都文理学院、四川民族学院、重庆人文科技学院等。可根据本校的总体特色、优势学科、教学资源与师资结构，灵活调整自己的办学定位。如四川民族学院，民族学是本校的优势学科，可以探索书法学与民族学的交叉融合，培养民族文化与书法复合人才。

在此需要指出的是：其一，强调办学特色，分类培养人才，只是偏重的不同。如美术学院以培养创作性人才为主，并不意味着理论与教学就不重视，而是以创作为引领，带动理论与教学共同发展。综合性大学与师范类院校同理。其二，要发现学生的差异性，因材施教。总体办学特色不能扼杀学生的个性发展，综合性大学也有只善创作不喜欢研究的学生，美术学院也有对理论研究与教学感兴趣的学生，关键是教师要善于引导，让学生向感兴趣的方向发展。

三、实现资源共享，交流协作，取长补短，共谋发展

每个学校都有自身办学优势，又有自身的办学短板。各个学校必须群策群力，做到优势互补。经商讨研究，初步达成如下共识。

（一）共享教学资源

共享教学资源包括图书资料、图片资料、教育信息、教学实践基地、师资等。尤其师资，由于各校受编制所限，很难配齐书法学及相关的理论与创作全部师资，所以有些专业课程往往安排不擅长的老师担任。以后可以按教师专长建档，互派师资兼课，实现教师资源合理调配，充分发挥教师的专业特长。

（二）共建虚拟教研室平台

在此之前，四川地区高校已经举办了数次线下集体备课，收到了很好的效果。以后川渝两地高校可以大力推行虚拟教室这一新兴教学形式，就所有院校书法学共同开设的专业课程，各校不同知识背景与专长的教师共同参与，在充分研究交流的基础上，共建课程教学目标、教学大纲、知识图谱、教学视频、电子课件、教学案例、实践项目等，形成优质共享的教学资源库。

（三）共编教材

共编教材不是泯灭各院办学特色，各院校可根据自身办学特色，联合本校不同专业教师，规划几本具有本校办学特色的教材。同时，所有川渝两地高校共同的书法学专业课程教材，可以联合编写。这样形成一套既有共性，又有个性的专业教材，供各院校自行选择。如师范类院校教师，可以联合本校教育学教师，编写一本书法教育学教材；综合性大学教师，可以联合本校计算机教师，编写一本书法数字化教材；民族学院教师，可以联合本校民族学教师，编写一本书法民俗学教材；美术学院教师，可以联合本校工艺美术教师，编写一本书法与工艺美术教材；各个高校之间，可以联合编写五体书法临摹与创作、书法史与理论、篆刻教程，等等。

（四）推进常态化师生交流

协同发展，师生常态化的交流尤为必要。两地高校师生可以定期举办多样化的研讨会，如主题性学术研讨会、教学研讨会、创作批评研讨会等；定期举办多样化的联展，如主题性展览、毕业作品联展、阶段性教学联展等，让各高校师生能多渠道了解彼此的教学状态，发展状态。

综而言之，各高校一致认为，在全国开设书法学高校不断增多，竞争越来越激烈的情况下，川渝两地各高校必须找准定位，携手并进，协同发展，才会在未来的竞争中赢得主动，赢得优势。

主 编

猪大人

出 品

黔艺空间

来 源

书法报/2024年08月21日/第28版

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