双相障碍：教育方式很可能导致孩子出现强迫性人格，父母做对了吗

阿锋是一名初一年级的学生，身材中等，性格内向，话语不多。有一个姐姐，在读高中，成绩较好。阿锋是家中的男孩，家里人较少让他做家务活，自主能力较弱。作为家中的男孩，父母对他有较大的期待，一旦做不好，父亲以打骂为主，教育方式简单粗暴。母亲比较强势，对孩子缺乏有用的教育引导。阿锋较少与同学交往，上课经常走神，发呆，脸色阴沉，学习成绩中下。因不想上学，阿锋妈妈在官网预约了面诊时间，和他一起来到了咨询室。

进门时，阿锋耷拉着脑袋，沉默不语。对于我的问话，阿锋话语不多，只简单地回应一两个字，在深入沟通后，他终于说出他非常害怕上学，多次与父母提出不想上学，可是父母不同意，每到周日下午，心里想着又要来学校了，就惶恐不安，冒冷汗，心慌，脸色煞白，心里像压着一块巨大的石头，喘不过气来。只要不上学，在家一切都好，也不会出现上述表现。阿锋说，在学校里，没有一个能玩的好朋友，小学时跟他关系要好的同学都不在同一个学校，每天独来独往，很难受。在学校里难过的是晚修时间，希望能过像小学一样的生活，每天可以回家。入睡困难的时间较长，从入学到现在，已经有半年多，每晚要一点多才能睡着。

家庭内部存在着矛盾和冲突，阿锋内心具有紧张感，对自己的家庭状态不满意并具有叛逆心理，他冲突的对象是母亲，他对母亲有攻击，母亲是个较强势的女人，对他有较大影响，生活中控制较强。

他一方面依赖、需要母亲，另一方面对母亲又有抗拒、防御。他对外界的防御性较强，他对于别人的建议、意见和看法，包括老师和父母的教育，心里反对，但不会说出来，也不会表达，别人表面上看起来觉得他一切都挺好的，挺乖的，但可能有一段时间这种无声的反抗就会爆发，行为问题就会显现。他不善交际，与同龄学生之间出现交流障碍。

我：你是不是想有一个很好的妈妈呢？

阿锋：当然了。

我：你希望妈妈怎么样呢？

阿锋：能够理解我。

我：哦，希望妈妈能够理解我。那你说你现在的妈妈能不能够理解你呢？

阿锋：不能。

拖延上学的时间、不去学校、在学校里躲起来等，只能让阿锋短期内受益，可以使突然上升的情绪从恐惧、焦虑的高峰一下回到低谷，但并不能让问题得到解决，长此以往，会导致社会功能受损，学习受到影响，更加难以融入集体。阿锋听完我对他心理问题的分析后，表示认同。我马上问，如果我有办法可以让你改变，你愿不愿意改？他欣然答应。通过场景重建干预，阿锋发现当他能够直面恐惧时，恐惧反而消失了，他就想去抓住恐惧的感觉，恐惧却偷偷跑掉。

为什么许多人道理都懂得，但却做不到呢？道理存在于意识层面，但是往往起决定作用的，是潜意识层面，记忆重组干预可以在人的潜意识层面，重组病理性记忆。我在潜意识状态下找到了阿锋的病理性记忆，小时候看电视，电视遥控突然从手中滑落摔到地上。那一刻，他立刻觉得自己闯祸了，心立马紧张起来，充满了自责。就在这个时候，妈妈发出了“啧”的一声，表现出很烦躁和不满，妈妈说，你就不能好好拿着吗？听了母亲的话，阿锋感到特别害怕，生怕妈妈会责怪她。我对阿锋的病理性记忆进行重组，让阿锋意识到对母亲的期待，让他能够感受母爱的温暖，从中得到成长的力量。

我和阿锋母亲进行家庭指导，跟她深入探讨孩子的上学恐惧跟她有多大关联，让母亲意识到她自身存在的问题。减少对孩子的控制，尽快与孩子分床睡，培养孩子的自主人格。

记忆重组干预两个多月后，阿锋已经完全适应了学校生活，不再惧怕学校了，并且在学习态度上有所改变，更令人可喜的是，经常在球场上见到他与同学打球的身影。他对母亲的愤怒，抵抗的负面情绪消失，双方关系变得融洽。一方面他不再压抑自己的想法，学会了交流表达，另一方面表示他已经能够接受和听取他人的意见，不再防御和无声抵抗。