马志：以崇州市农村青年教师研修生长为例 | 教师发展

成都市陶行知研究会

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作者

马志

崇州市隆兴小学党支部书记、校长，中小学高级教师，四川省优秀教师，成都市学科带头人，崇州市优秀人才。

青年教师是农村学校发展的中坚力量，肩负着乡村教育振兴的时代责任。要实现乡村教育振兴、促进乡村教育优质均衡发展，就必须注重青年教师的培养。本文通过对崇州市农村优秀青年教师的研修生长案例分析，研究农村青年教师的生长点位，寻找青年教师专业发展的“生长图谱”，以期促进农村青年教师专业化生长。

遴选案例，聚焦代表性和普遍性

为深入探寻农村青年教师的研修生长图谱，我们以崇州市农村学校为案例遴选区域，精心遴选五位教师（WY、GH 、LJQ、MZ、DCM）撰写个人研修成长案例，遴选一所学校(崇州市第二实验小学）的教师培养工作案例，并进行了案例综述分析。

从工作年限划分，遴选的案例都是2000年后参加工作，教龄在10年内的二人，教龄在20年的三位，整体平均年龄37岁；所遴选的学校案例是一所2017年城乡结合部新建学校，建校时间6年，教师队伍平均年龄32岁。从区域来划分，所有案例都是来自崇州市农村学校，有偏远小规模学校，也有近郊新建学校、农村优势学校；从案例生长现状分析，有三人已经担任学校主要负责人，一人成为专职教研工作人员，一人仍在农村一线教学；从初始学历划分，中师、专科、本科、研究生各一人，非教育专业毕业一人。

从遴选的案例来看，兼顾了年龄、区域、现状、初始状况等方面。他们在农村青年教师队伍中具有一定的代表性，也是农村教师队伍的一个整体缩影，具有普遍性。在研究中，我们将研究目标精准定位，聚焦教师生长的一个点位——专业成长和教学研修。通过这样的案例研究，得出共同特点才更具有研究价值和参考价值。

分析案例，探寻生长共性

通过对五位青年教师及一所学校的案例研究，从中去探寻共同的生长点，破解教师研修文化的生长图谱：

（一）一个共性的先决条件——生长的自觉

从选取的六个案例中，我们发现教师的研修生长有许多共同之处，这些共同之处都起源于教师的内在自觉、向上生长的内需动力。从刚踏入教师岗位的迷茫发懵，到现在状态下所取得成绩，都指向不断的生长，其共同的源点都是对专业发展的需求，向上的追求。

青年教师WY、GH都是具有较高学历和优秀综合素质的九零后，研修生长起点都在崇州市边远薄弱学校，所处的研修生长环境相对较差，但两人都用较短的时间实现了专业能力的快速生长。WY从教时间7年，先后被评为崇州市优秀教师，获得成都市赛课二等奖，主研的教学成果获2021年成都市人民政府二等奖，多篇论文获四川省、成都市奖项，主研国家级课题一项，四川省级课题两项，崇州市级课题三项；GH从教时间6年，先后参与了崇州市级和成都市级的课题研究，被评为崇州市教坛新秀和崇州市优秀教师。她们的专业成长历程中，都是在迷茫中不断前行，有一种自我生长的需求和动力，渴求突破、不言放弃，这就是一种生长的自觉。

教师MZ、LJQ在从教经历中，也有共同之处，用20年的时间不断向上，从一次赛课的成功到课题研究再到引领团队，都是在不断地突破自我、不断向上，都有一种自我生长的内驱力和自觉性。

教师DCM是从农业专业毕业进入教师队伍，教育教学的先天认知不足、能力欠缺，但是却能成长为“成都市学科带头人”，其间所付出的努力比一般教师多得多，她的成长历程中一直处于追赶、超越、再追赶、再超越的状态，用一种“自觉”生长的方式实现了“逆袭”，成为优秀教师代表。

（二）两点共性的基础环境——团队和引领者

万物生长离不开环境，教师生长也需要环境。从五位教师的专业生长历程来看，具有共同之处：所在团队的帮助和关键时期的引领者。

在几个案例中我们发现，有较好研修环境能促使教师专业快速生长，反之就会阻碍生长。崇州市第二实验小学，从“专业生活、专业发展、专业保障”进行了一系列创新探索，通过“构建教师职业幸福课程”“分层规划彰显个性”等策略，彰显教师的集体气质，系统、科学、循序推进教师专业成长，培养造就一批“明达”教师，有力地促进了学校发展和学生成长。教师DCM现在所在学校即为崇州市第二实验小学，从其成长历程来看，我们可以发现她在这所学校实现了快速成长，从普通教师一跃成为成都市学科带头人，除了个人的厚积薄发之外，团队的推动作用显而易见。

在案例中还可以发现一个值得关注的问题，几乎所有教师的成长历程中，都可以看到引领者的巨大作用。这些引领者都是在教师成长的关键时间、关键节点上，起到了很大影响作用，奠定了教师专业发展的基础。MZ的第一次磨课，有引领者的从头至尾手把手的指导；WY在停滞期里，是两位引领者助力起走出困境；LJQ的成长几个阶段中，有引领者帮助实现课堂教学“高光时刻”，也有引领者指导实现从教学走向科研的“研修蜕变”。

（三）三段共性的生长周期——蓄力、向上、向未来

从五位教师的成长案例中，都有一个不约而同的陈述表达，把个人的成长经历梳理为三个阶段，这是一个共性现象，也说明教师的成长有三个阶段是非常重要的。LJQ把二十多年的成长经历梳理成三个阶段：“自在、自觉、自建”；WY的成长也是成三个阶段：“停滞、向前、向未来”；GH也有三个阶段：“迷茫、破灭、坚定”；MZ、DCM的成长经历总体也是呈现三个阶段。

在三段生长周期中，第一阶段是处于迷茫发懵的阶段，这是新教师几乎都会经历的过程，需要把所学专业知识转化为专业能力，有的需要短暂的一两年，有的需要十多年，这段时间需要的是不断学习和实践，为后期成长蓄力；第二阶段是快速成长阶段，教师在专业发展方面找到突破口，并且通过前期积累的教育教学经验，实现相对拔高的阶段，取得一些显性的成绩、树立专业成长的信心，不断追求向上生长；第三阶段是反思提升阶段，是教师真正开始生长的阶段，在这个阶段，是相对理性的阶段，也是不断完善提升的过程，有了研修实践基础，教师会找到生长前行的方向，也会把目标定位指向未来，向未来而生长。

（四）四种个性的发展支点——专业、学术、善学、情怀

遴选的五位教师都是崇州农村区域成长起来的优秀教师，他们教学研修能力在区域中都是具有较强的代表性，有着明显的“生长力”。从五个案例中，可以看到“生长型”教师共性的生长点、共性的生长环境和共性的生长路径，但也存在着不同的生长支点：

支点一：专业。在教师MZ、LJQ、WY的成长历程中，非常清晰地描述了“磨课”经历，都是以“课堂教学”的研究作为起点。课堂，应该是教师研修能力生长的重要支点。

支点二：学术。以课题研究带动研修能力提升，这是在几个案例中都提到的这一个话题。LJQ所在学校十分重视学校课题的申报与研究，学校已经在语文、数学、综合学科方向成功申报了三个四川省级课题一个成都市级课题三个崇州市级课题；WY主研国家级课题一项，四川省级课题两项，崇州市级课题三项，其中一项教学成果得获2021年成都市人民政府二等奖；MZ主研省、市、县级课题共计七项，获评成都市科研成果一等奖一项。

支点三：善学。善于学习应该是所有优秀教师的必备品质之一。从遴选的案例中，我们发现教师成长周期三阶段中，都会有一个快速向上生长的时期，在这一过程中几位老师都谈到了“学习”。LJQ在案例中谈到：“我更加热爱阅读，博取众长，深研专业，短短3年，却有更长足的进步。”；GH提到：“理论知识不够，我学。新课标精神、专家解读、课程方案、教育科研方法……”

支点四：情怀。情怀是什么，也许不容易用语言来表达清楚，但其在人的成长历程中却有着非常重要的作用。我们可以看到案例中，几位教师在迷茫和困惑中、在前进的道路上，都有着对教育工作的执著情怀。DCM、GH从小的梦想就是当老师，不管前路艰辛都是一路向前；MZ说：“一如当年那些老教师帮助我一样，我会尽最大努力去帮助这些新老师。我在想，这也许就是薪火相传。”

提炼案例，形成生长图谱

教育即生长，教育的出发点与落脚点是让学生与教师一起经历成长、见证成长。我们从崇州农村学校遴选的案例中，通过分析研究，可以看到教师的不断地成长和生长，可以看到共同的发展轨迹和点位，还可以看到不同的支点和历程。我们从中找到了区域内优秀教师生长图谱：

（一）自觉生长是根

整体而言，教师研修生长的内生动力是需要不断激发教师的“生长自觉”，激发教师在教育教学历程中的自主性、能动性和创造性；过程而言，教师的生长都是从“积淀”到 “创建”、由“消极”到“积极”的动态演进和超越，反映了教师自觉践行和主动追求的理性精神。

（二）团队是土壤

团队是教师个人成长的土壤。学校有以学科为单位的教研组，有以年级为单位的年级组，有以项目研究为目的的项目组，还有各级名师工作室，这些都是教师成长的研修平台，这些平台的有力运转，能帮助教师在专业素养方面的高质量发展。

（三）引领者是养分

引领者是教师个人成长过程中的“园丁”。在教育教学工作中，师徒结对是促进学校新教师快速成长的最简单、最方便、最有成效的研修手段。学校安排有资历、有经验、有能力的名优教师与青年结对，以名优教师带动教师快速成长，同时，在师徒结对过程中，师傅带领徒弟学习、研究，与徒弟进行讨论，通过徒弟学习新生理念及教学手段，对师傅来说也是一种促进，一种提升，实现教学相长。

（四）三个阶段是生长趋势

种子破壳的力量很大，可以顶起石板；教师勃发的力量很大，可以乘风破浪。从积蓄力量到破壳而出，从快速成长到反思回环，从提升再出发到理性生长，是等待和坚持的力量，是持续向上，与未来的较量。

（五）四个生长点是枝

课堂教学能力是教师教学能力的重要组成部分，也是教师教学的阵地，其重要性不言而喻。在培养新教师的过程中，我们一贯重视培养教师的课堂教学能力，新教师的教学研究往往是从“课堂”中开始的。

当教师的教学能力得到提升后，他们的成长就应该有新的方向和高度。以课题研究的方式来“生长”是提升教师学术能力发展又一支点。

植物生长需要不断地汲取营养，而教师的生长则需要不断地学习来更新自己的认知和能力。如果不善于学习，生长就没有后续力。

教师的成长过程是比较漫长而又艰辛的，想要获得更快、更高的生长就要比别人付出更多的努力，情怀或许就是最有力的支点。

人非生而知之，但学而知之。振兴乡村教育，从关注农村教师成长开始。我们通过案例分析找到了区域内农村优秀教师生长图谱，迈出了第一步，但未来的路很长，我们将关注更多的农村教师，不断更新生长图谱，以期形成更个性化的指导方案和教师生长文化。

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来源 | 《时代教育》栏目：教师发展

新媒体编辑 | 张競之

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