科创项目式学习案例：如何创意宣传二十四节气？（上）

创意宣传二十四节气

作者:唐紫薇1郭晓丽2刘畅3魏锐4

（1. 深圳市第二十二高级中学；2. 北京市海淀区教师进修学校；3. 汕头大学高等教育研究所；4. 北京师范大学）

二十四节气作为中国古代订立的一种补充历法，在我国传统农耕文化中占有极其重要的位置，是古代劳动人民对天文、气象进行长期观察、研究的产物，其背后蕴含了中华民族悠久的文化内涵和历史积淀。二十四节气于2016年正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。

认识二十四节气不仅可以让我们学习古代劳动人民是如何建立节气规律的，还凸显了对中国传统文化的重视。本项目以让学生自主设计二十四节气创意产品为活动目标，以二十四节气为主题，激发学生的创意，使学生在设计、制作产品过程中形成可迁移的产品设计思路方法；能在激发学生参与的积极性和主动性的同时，使二十四节气的传统文化元素被现代生活所享有。

一、项目简介

本项目以2008年北京国际设计周中二十四节气创意产品为分析对象，提取产品背后的节气元素及设计思路，让学生由此出发，设计制作自己的节气产品，实现宣传二十四节气、传承中国优秀传统文化的目标。

设计节气产品以宣传二十四节气　设计出实用、新颖的产品，将节气元素与目标产物核心要素相关联，需要思考如何选定产品，如何将产品与节气产生关联。宣传时需要包含产品简介，以输出自己的设计思路和对二十四节气的理解，可包含作品主题、设计思路与灵感、作品意义与价值，并介绍作品服务的对象。

制作节气创意产品与成果展示　将自主设计制作成创意产品，利用常见材料与技术实现产品制作，并进行精细化设计、制作与完善。用成果评价的方式监控、促进产品过程。

二、项目规划

此项目的问题解决思路如图1所示。围绕问题解决思路，将任务拆解为子任务与子活动（如表1）。在项目导引中需要引导学生明确项目任务、规划活动进程、探查学生对节气的已有认识。在任务1中，利用对节气的分类形成认识节气的角度——时令、气候现象和物候现象，这也称为本项目选择节气产品的范例时需要覆盖的3个维度。任务2-4以物候现象、气候现象和时令3类产品范例展开，其中包含对设计思维水平的进阶关系，实现对节气的含义、形成、原理等不同层次的迁移创新，从A水平的节气元素与产品构图色彩的搭配，到B水平基于主题元素提取重组，到C水平基于原理迁移实现产品创意。最后是创意节气产品展示交流会，学生在呈现作品的同时需要附带创意产品简介及设计说明演讲稿，可进行班级展示、校内展演与社会展示等多次展示，在展示中完善作品，将学生对节气的认识、情感转化为对节气宣传的意识，在此过程中对学生的艺术鉴赏能力、设计能力、沟通合作素养与创新能力等进行自评和他评。

图 1　“创意宣传二十四节气”项目问题解决思路

因学生对创意产品的设计相对陌生，所以本项目在设计实施时，更多采取了选择现有节气创意产品作为范例，通过对范例的剖析与解构，形成此类创意产品的设计思路，进而将思路进行迁移，运用到自主设计创意产品中。因此，结合北京国际设计周中二十四节气的创意产品为范例，根据学生实际能力和现实依据，对项目的可行性、实用性等问题进行判断，选择具有实施可行性和实用性的节气食品、节气家居、节气文创作为设计类型，分别在任务2-4中开展活动。

未完，活动设计等请见下篇

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内容编辑 | 孟想

来源 | 《中国科技教育》2024-1

一校 | 孟想

复校 | 刘科

终校 | 朱志安