广元外国语学校：勇立潮头迎课改，抱朴守一务教研

冬至阳生，岁回律转。继2022-2023学年小初高语文联合教研之后，本学期广外语文组再次齐聚一堂，共研共习 “教学评”一体化思想和“大单元”教学。

小学语文教研组由肖艳组长带领四年级备课组的四位老师，以四年级上册第二单元《爬天都峰》为例展示“教学评”一体化思想的教学实践：“教”是基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。

文毓含老师从教材分析、学情分析、学习目标、教学策略、教学过程和板书设计等六个方面，对自己设计的《爬天都峰》的第一课时教学方案进行了说课：四年级上册第二单元是习作单元，单元大概念是“怎样把一件事情写清楚”；基于此，将第一课时的教学目标确定为“理清事情发展的顺序”，将第一课时的主要教学流程设计为“提问质疑”“识字教学”“理清叙述顺序”“分析险峰特点”四个主要环节。

熊盛兰老师从教学目标、教学设计、教学方法、教学评价四个方面对文老师的教学设计进行了评价，认为文老师《爬天都峰》第一课时的教学设计很好地体现了“教学评”一体化的思想：教有目标，教学目标由低阶目标与高阶目标构成，清晰、科学，少而精、可操作；学有抓手，做到了准确把握教材在单元内的教学价值，紧扣单元目标选择教学内容，紧紧围绕教学目标创造性处理教材，改进教学方法与手段，关注目标、关注学生、关注文本；评有方向，做到了评价标准从分离走向融合，评价方式从单一走向多元，评价内容从随意走向专业。

陶欢欢老师从教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计等五个方面，对自己设计的《爬天都峰》第二课时教学方案进行了说课。陶老师聚焦“怎么想”“怎么说”“怎么做”，注重化解重难点；从“看到”“听到”“想到”的角度，从人物身份、外貌、语言、动作等角度对写作方法给予指导，分步骤达成单元写作目标。

马林芝老师用教学目标的三原则，对陶老师《爬天都峰》第二课时教学设计中的教师活动和学生活动进行了评价：由指向知识技能的低阶目标和指向素养目标的高阶目标构成的进阶性原则，可以通过如考试成绩、作品展示、实践操作等衡量学生掌握程度的成果性原则，能够在教学结束后进行评估和反馈的可测评原则。马老师引用郭沫若语“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神”结束自己的发言，认为“教学评”一体化的教学实践，有利于推进新课程标准高质量落地，有利于打破“所教非所学”“所学非所评”的现象，有利于形成合理的评价体系，有助于落实核心素养的培养目标。

初中语文教研组由车婷组长带领备课组长团队展示了大单元教学的实践成果。

六年级备课组长淳佩老师以六年级上册文学作品阅读单元为例，展示了备课组“行知杯”赛课时对大单元教学从前期准备、单元解读、授课设计到课后反思的完整过程。“没有准备的人，就是在准备失败。”在教学新概念、新思想出现时，淳佩老师读教材、读教师用书、读课标、读相关资料，正是做足了准备，才有正确的单元解读、明确的目标指向、统筹的任务群搭建，也才能在授课过程中依课标落实素养，依学情变换方法，才能在课后有所得，有所悟，有所思。

杨敏华主任从大概念简释、大概念提取路径、大概念下大单元教学实施路径、徐杰与黄厚江老师关于大单元教学主张的分享等四个方面和老师们一起学习大概念教学与大单元教学。杨主任首先理清大概念的内涵：大概念是一种“认知框架”，它本身是有组织、有结构的知识和模型，而且还能为学习者提供一个认知框架或结构；借助这之间的内在联系，能够在一个连续的整体中去理解各种事实、经验、事物和概念的意义。关于大概念的提取路径，杨主任提出可以是从课程标准来，可以从单元目标来，可以从单元导读来，可以从文本内容来。关于大概念下大单元教学的实施路径，杨主任强调要注重理清“是什么”“为什么”。杨主任分享了徐杰、黄厚江关于大单元教学的主张，既呈现了当前大单元教学的几个误区，也给出了大单元教学探索的建议：大单元不是完全否定单篇教学，而是“小群文”1+X；不是一味求大，要有小切口；不是偏重失重，而是讲小周期的重新整合，一线教师要努力把单篇上出大单元的格局和气象。杨主任以七年级上册三单元（《从百草园到三味书屋》《论语》《再塑生命的人》）为例，展示了初中语文组在本学期教学中的大单元教学实践：提取大概念“成长之光，感念师恩”，在教学整合阶段先后设计“我们需要怎样的老师”“我们需做怎样的学生”“共创师生学习共同体”三个课时。

副校长陈子卫对六位老师的交流发言做了评点，认为六位老师积极学习、积极思考、积极实践，带了好头；对联合教研活动做了总结，认为联合教研活动有助于学生的小初高贯通式培养、联动式培养，有助于发挥学校一贯制优势，有助于备课组合作，有助于青年教师成长。他强调，落实“教学评”一体化理念，旨在精准施教；要求教师在教学设计之前，就要有明确的“教学评”一体化思想；要求教师在教学设计之中，要时刻问自己三组问题，第一组问题是“教什么”“怎么教”“为什么这样教”，第二组问题是“学什么”“怎么学”“为什么这样学”，第三组问题是“评什么”“怎么评”“为什么这样评”；要求教师在教学实施过程中要自觉运用评估结果改进教学，促进学习真正发生，最大程度地促进学生核心素养的形成与发展。他指出，大单元教学的要旨在于“知识的关联”与“知识的结构化”，高中阶段的大单元教学重在单篇学习之后的整合教学，要在平时的大单元教学中训练学生的类比求同、对比求异和多元思辨的思维方式和思维能力，才能更好地应对新高考。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞”。面对改革，我们当勇立潮头，要理清教学新概念的内涵，直面过去和现有的语文教学状况，要有实事求是的分析，纠正某些普遍性的问题；埋头教研，我们当抱朴守一，坚持以课程标准为指导，以学生为主体，落地核心素养。

（吴建序）