何小丽：基于大数据的高中生物小分类个性化作业设计 | 学科教学

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

作者

何小丽

成都市田家炳中学德育处副主任，中学一级教师，锦江区优秀青年教师、锦江区优秀德育工作者。

新课标强调以个性化学习转变育人模式，而基于大数据的个性化学习作业利于提升素养。在传统作业设计中，主要是采用巩固练习的方式，让学生逐渐掌握知识，这种作业设计方式往往局限在再现式的范畴内，内容封闭僵化，作业方法、手段单一，应试训练色彩浓厚。严重地抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。在此过程中，我们可以充分应用大数据，确定每位学生知识的掌握情况和薄弱点，根据班级中学生发展的差异性、不平衡性设计个性化作业供学生自由选择，提高不同类别学生的学习大有必要。这种方式能够将作业的价值充分发挥出来，也能更精准地指导教学，提升学生的素养。

关键概念界定

【大数据】指以多元形式，通过多种渠道搜集而来的庞大数据组，往往具有实时性。其实质是信息的有效整合和意义的深度挖掘。笔者主要借助学测平台与教育主管部门获得大数据。

【小分类个性化作业设计】指以个性化学习的高效开展为背景，依据课程标准、学习目标，指向学科核心素养的提升，根据大数据精准诊断学情而进行的班级小分类个性化作业设计。

探究小分类个性化作业设计策略

（一）根据大数据下的高考考点分析，确定作业目标

分析近五年来生物考点大数据情况，确定作业目标。比如遗传定律一直是高考命题的必考点。是体现生物试题区分度的重要考点，多以非选择题形式为主。主要以孟德尔的两对相对性状实验为背景，理解基本规律形成过程的实验思想，考查学生对遗传规律的应用能力、思维推理和分析能力，对性状的显隐性、基因型及其后代比例的判断。运用假说——演绎法对多对基因控制一种性状的实验现象进行分析，还需要写出实验思想和实验结果及结论，伴性遗传常与遗传定律结合起来命题，考查学生获取信息能力和综合运用能力。通过分析确定以下四个作业目标：

1.知道基因在不同染色体上的遗传规律，树立生命观念，训练科学思维，运用归纳的方法概括出遗传定律的实质。

2.能在实验设计中运用假说演绎法、总结归纳法；说出一代杂交和一次杂交实验的区别；在不同的情境中，正确选择正反交、相同性状的亲本杂交或相对性状的亲本杂交。培养科学探究素养，提高发现问题、设计方案、数据分析和表达交流的能力。

3.学会并熟练掌握遗传实验设计的一般方法、步骤，能够预测实验结果得出实验结论。培养科学探究素养。

4.运用遗传规律指导生产实践。能够基于对遗传实质的理解，指导生产生活，提升社会责任素养。

（二）根据学情，制定作业晋级策略

通过问卷调查，把班级内的学生分为A、B、C、D四种类型：A类学习习惯较差、基础薄弱，占15.7%；B类学习态度较好、基础一般，占34.1%；C类有自主学习能力、基础较好，占32.3%；D类牢固掌握知识的同时，还能够灵活运用,占17.9%。

为A、B、C、D四种类型学生设计A、B、C、D四组题。A组作业是注重巩固或复习的基础题，在这个原则上也有少部分提高性的题目，按照学有困难的学生所需要练习的足够量安排。B组作业是有一定的拓展延伸、需要“脑筋转弯”的提高题，难度方面有所提升，知识合理延伸拓展，思维锻炼力度增加。C组作业是适当联系高考、需要综合运用的较难题，一般是在大题的框架下设置层次清晰的小题，需要学生将不同的知识有机地结合，从而达到学会综合运用的效果。D组作业是案例分析题、自主探究活动与实验题等，学生在牢固掌握知识的同时，能够灵活运用、拓展到书本外，可以自主设计一些小实验进行探究，从而达到拓宽思路与视野、调动积极性的目的。

根据学生完成情况采用升级办法，A组题连续3次正确率80%，可升级为B组题；B组题在考试数据分析下连续2次全对或连续4次正确率90%，可升级为C组题；B组题连续3次正确率低于60％,经过沟通自主降为A组题；C组题连续3次正确率低于60％,经过沟通自主降为B组题。

（三）根据差异，开展小分类个性化作业设计实践

以遗传为例，从作业类型、题目、分类、目标（见前面“确定作业目标”1-4）、时长进行设计，以此促进每一类学生的素养发展。

【作业类型】基础题

分类：针对全体学生都能解决的基础性题。

目标：1-3 时长：15分钟

题目内容：1.一株高茎豌豆，如何用最简单的实验方案，判断其是否属于纯合子；2.有一匹栗色(相对于白色为显性)公马，欲在一个繁殖季节中判断其是否属于纯合子，回答应该采用什么杂交实验的方法，预期结果，并得出结论；3.现有自然界中获得的灰身与黑身果蝇，已知灰身与黑身基因在常染色体上，要求通过一代杂交实验判断灰身与黑身基因的显隐性。

【作业类型】自选题

分类：A类学生完成（由易到难，归纳总结常染色体上和X染色体上的基因显隐性的判断。）

目标：1-2 时长：3分钟

题目内容：1.已知果蝇刚毛，直毛和非直毛是一对相对性状。现在这群果蝇里只有直毛雌、雄果蝇各一只和非直毛雌、雄果蝇各一只，你能否通过一次杂交试验确定直毛和非直毛这对相对性状的显隐性关系，请用图解表示并加以说明和推导。

分类：B类学生完成（在完成了A组题的作业基础上进一步完成本题。强化练习，及时巩固，并有所拔高。并区分在上述两种情况下实验设计是亲本组合的选择。强调一次杂交和一代杂交的区别。）

目标：1-2 时长：3分钟

题目内容：变式训练----假如现在有直毛雌、雄果蝇和非直毛雌、雄果蝇若干，你能否通过一代杂交试验确定直毛和非直毛这对相对性状的显隐性关系。

分类：C类学生完成（在完成了A,B两组题的作业基础上进一步完成本题。）

目标：1-4 时长：5分钟

题目内容：2.用野生型纯合灰体果蝇培育成两个果蝇突变品系，两个品系都是由于常染色体上基因隐性突变所致，产生相似的体色表现型—黑体。它们控制体色性状的基因组成可能是：①两品系分别是由于D基因突变为d和d1基因所致，它们的基因组成如图甲所示，②一个品系是由于D基因突变为d基因所致，另一品系是由于E基因突变成e基因所致，只要有一对隐性基因纯合即为黑体，它们的基因组成如图乙或图丙所示。为探究这两个品系的基因组成，请简要写出实验设计方案，并预期结果及结论。（注:不考虑交叉互换）

分类：D类学生选作题目。

目标：1-4 时长：假期完成

题目内容：1、调查本地发病率较高的遗传病的研究型报告；2、收集有关基因诊断方面的资料，讨论如何通过基因诊断来确定是否患遗传病的案例。

小分类个性化作业设计反思

注重小分类个性化作业反馈，进行个别化辅导。小分类作业设计是基于考试数据的精准设计，要根据学生作业反馈进行动态管理，了解学生对于知识的掌握以及语言表达能力和思维方式的情况，适时调整，更好地为其提供个性化的作业支架，进行个别辅导。

加强小分类个性化作业评价，培养自主学习能力。对于小分类个性化作业的评价方式较为单一，采用终结性评价与教师评价较多，不利于学生自主学习能力的培养。要加强表现性评价、自我评价和小组评价，让学生在自我反思中实现思维的发展与提升。

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来源 | 《行知纵横》栏目：学科教学

原文编辑 | 李海燕

新媒体编辑 |张競之

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