苏州市平江实验学校：培育具有古城情怀的时代少年

□苏报记者 徐靖怡 苏报通讯员 张冰

5月18日，在苏州市平江实验学校的校园展厅内，举办了一场“迷你状元博物馆”闭幕仪式，一张张学生手写的状元签、一份份栩栩如生的砖拓作品精彩亮相。活动开展的一个月以来，学生们通过探秘校园内的迷你状元博物馆感受苏州这座“状元之乡”的文脉悠长、底蕴浓厚。同时，又在研究性学习中，了解古代读书人的书法功底，汲取古代学子静心专注的力量；走近魁星的故事，感受被魁星点中的幸运；分析笔墨线条的奥义，从魏晋画像砖中解读过去人的生活和喜怒哀乐……

继去年12月学校将丝绸博物馆“请进来”后，教育博物馆、状元博物馆又相继进校“做客”，“校园里的博物馆”正成为学校古城文化保护的重要课程文化资源，让孩子们面对面、零距离地探索古城文化，在观赏、聆听、触摸和体验中感悟传统文化之美。学校也在此过程中，开启探索文脉铸魂育人范式的新实践，努力培育具有古城情怀的时代少年。

循道：琅琅书声越古今，“德润文光”一脉承

平江实验学校坐落在苏州古城东隅，南临干将路，西依平江路，北靠全晋会馆，东傍相门古城墙，是苏州古学宫长洲县学的所在地，历史可追溯到南宋咸淳元年（1265年）。

学校地处区域文化的核心位置，浸润于吴文化之中，人文传统源远流长，名人辈出，是千年文脉的传承之地，以文育人、以文化人、以德为先的精神在此代代相传。陆元文、韩菼、彭定求、陆肯堂、钱棨都是从这里走出的状元，三元坊就是为纪念钱棨连中三元而建。到了元和县学时期，又出了吴廷琛、陆润庠等状元。中国著名哲学家、近代史专家胡绳幼年也在此就读。

走进校园，灰黑白为主色调的古朴文化气息扑面而来，“一体两翼六艺园”的布局一目了然。“一体”就是位于中轴的“古城文化保护展示馆”（大成殿）、泮池泮桥以及校门正中的“长洲县学”，一座“千年学府”的文化气象由此娓娓道来，全面展示着苏州古城的历史、文化和成果，成为学生感悟古城文化的宝贵资源库。“两翼”即校园西区设“江南文化传习中心”（长元学斋）、东区设“传统文化研读基地”——学生们徜徉在水墨江南、荷露江南、音韵江南、匠心江南四大主题场馆，沉浸式学习、体验、传承江南文化；漫步于平江书院、国学长廊，勾勒心底的水乡印象。再看声韵园、情境园、并蒂园、茂盛园、个园和长园，“六艺园”各有特色，体现着不同的文化主题。

平江实验学校还创设了“大成”建筑格局，形成独特的文化教育有机整体。学校将“德润文光”的校训物化于环境建设中，校内重塑长洲县学遗址、杏坛壁画、德润讲堂，让“大成·和谐·平实·卓越”的人文精神融于环境，让教育润物无声。质朴典雅的苏城文化校园环境，传递着思想、价值观与内涵品位，并潜移默化于师生的精气神。师生们走在校园里，道旁银杏徐徐撑出伞盖，古殿飞檐无声讲述着历史，自有一种古朴宁静之感萦绕心头。

七百五十载风雨历程，七百五十载钟灵毓秀，成就了学校博大精深的文化底蕴。学校秉承校训“德润文光”，以培养具有古城情怀、中国灵魂、世界眼光的时代少年，发展德艺双馨、知行合一的大成教师，建设扎根中国优秀传统文化的现代化苏式学校为办学目标，开启文脉铸魂育人范式的实践探索。

启智：繁华姑苏风物盛，“大成课程”育全人

“课程建设的本质目标是育人，应当在保证国家课程学习的基础上给予学生自主选择的权利，使之找到最适合自己特点的个性化课程。”平江实验学校校长蒋利军介绍，在多年的探索实践中，学校构建起指向学生全面发展、社会发展和终身发展的“大成课程”体系。

所谓“大成”，即课程内容、课程资源、品格与能力的“集大成”：这首先体现在课程内容之丰富，基础型、拓展型、研究型三级课程满足学生发展需求；在此基础上，指向五育并举，开发丰厚的学习资源，保障学生各有所长、各展所长。

记者了解到，学校深挖“苏城文化”资源，构建基础型课程框架，着力推进古城文化“三进”行动。一是古城文化进课时。依托《姑苏经典》《姑苏符号》和古城文化口袋书等地方教材，结合自身情况进行“二度开发”，并落实到道德与法治、综合实践、班会队会中，为学生开辟广阔的学习空间与实践场所，让学生走出校园，深入了解、学习古城文化，激发对古城文化的喜爱之情，用文化引领学生从小树立正确的品行。二是古城文化进学科。结合学科教学，形成各学科融合古城文化教育的目标序列和内容体系，充分挖掘和展示传统文化元素，使之转化为学生进步的强大动力，并在潜移默化的熏陶下最终积淀成价值观和人生观。三是古城文化进课堂。大力开展教学研讨、展示活动，每年举办“平江·大成”优秀传统文化课堂展示，以课堂的呈现促进研究和实践的深入推广。

同时，学校重视活动在育人中的作用，以拓展型课程丰富校园生活，促进学生对传统文化的理解。拓展型课程即苏城文化兴趣小组课程，包括仪式课程、节庆课程与匠艺课程，培养学生的人文底蕴与学习实践能力。学校依托大成殿，举办丰富活动，传承优秀文化传统，深化礼节内涵，通过经典“四礼”仪式——入学礼、入队礼、成长礼、毕业礼，突出传统文化特色，外树形象，内修涵养，培育学生良好品德；每年举办古城文化节、百年银杏节、德润阅读节、文光科技节等“四节”，覆盖全学科，引导学生浸润式学习姑苏文化；开设昆曲、评弹、苏州话、茶道、盘扣等多个传统文化社团，充分利用学校场馆，打造非遗精品项目，丰富学生课外生活。

此外，学校还发挥特色育人作用，开发资源优势，打造“最姑苏”研究型课程，即“苏城文化保护与传承”项目化课程。构建古城建筑、街巷、匠艺、民俗四大课程群，十二个主题项目，贯穿六年的小学生活。转变学习方式，引导学生走出校园，走进街巷、社会，开展合作、探究与创造学习，发展学生核心素养。

力行：“培元教学”架桥梁，古城保护我先行

基于三级课程，学校邀请相关专家多次交流、研讨，形成指向苏城文化研究的校本项目化学习教学设计模板，以“培元”为教学理念，激发学习内驱力，帮助学生成长为自主学习者，也使之在学习实践中发现美、感悟美，争做“古城保护小卫士”。

针对基础型课程，教师以体验式教学策略为主。在课堂上、生活中，鼓励平江学子走进苏城大街小巷，走访、聆听、认知、对比、参与、表达……从而进一步激发其深入学习、传承古城文化的社会责任感；拓展型课程以认知、体验、实践相互融合转换的教学策略为主，引导学生从认知层面进入实践层面，以活动为桥梁，完成知识到行为的转化，实现技巧与能力的顺畅迁移；研究型课程以任务驱动、设计项目、合作解决、成果发布的项目化教学策略为主，让学生体验古城文化，在跨学科实践中活化知识，贯通能力，提升对中国优秀传统文化的热爱之情。

项目化学习研究小组基于古城保护课程，确定各年级本学期研究主题，由年级负责组长根据主题下分的内容召集教师进行集体备课。每位教师负责某一主题中某一部分内容的教案撰写与材料准备，通过一个月的准备，完成整个研究主题的教学设计，年级内各班根据课程安排进行统一授课。

项目组在进行具体的教学设计过程中，首先要确定核心知识。成员借助课程标准、教材等材料寻找本学期学生要掌握的学科关键概念与能力，确认与这些关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，从而达到知识与素养并举；其次，将核心知识用问题的形式表现出来，将触及本质的问题转化为适合某个年段学生的驱动性问题；驱动性问题确定后，再根据问题和预期的学习成果，确定学习过程中所需要用到的主要的高阶认知策略类型。“同时，我们根据项目的类型、驱动性问题的特征以及项目实施的过程确定主要的学习实践方式，最终明确学习的成果与展示方式。”平江实验学校教导处副教导钱蓉介绍，成果的形式可以根据高阶认知策略的类型及学习实践的方式来确定。另外在整个项目的实施过程中，设计覆盖全过程的评价，这一评价主要为形成性评价与总结性评价。

如在“习俗”主题课程中，三年级学生围绕“有趣的立夏”这一节气进行专题项目化学习。课程初期，学生在教师引导下初识立夏节气，通过课堂活动，掌握有关立夏的基本知识，包括立夏的来历、意义等。课程中期，学生以小组为单位，对感兴趣的习俗自主选择不同方式进一步探索：通过“问一问”向家人询问苏州人如何过立夏；通过“编一编”，动手编织立夏五彩网袋；通过“试一试”，了解立夏称重的由来并称一称自己的体重……学生在此过程中遇到具体的研究问题，教师则提供必要的指导与帮助。可以说，在项目化学习的中期研究阶段，学生串联起了语文、数学、科学、劳动、信息技术等多门学科，实现了多学科融合。课程后期，学生以小组为单位进行成果汇报，对探索研究的主题内容进行反馈与展示，并对自己的研究过程进行反思与总结，从中汲取进步的力量。

多年来，平江实验学校始终致力于弘扬传统文化精华，重塑中华文化优势；依托绵延厚重的文化积淀，延传苏州崇文睿智、开放包容的教育品性和文化精神。“古城得天独厚的历史资源塑造了学校的人文气质，一代代学子在此成长成才，走出校园后又反哺于古城保护发展，这是一场‘双向奔赴’。”蒋利军说，姑苏文脉源远流长，平江师生将继续与古城共成长，在实践探索的大道上阔步前行！