创造幸福：凸显生命价值追求

生命教育的全部意义都在于它有助于提高生活智慧和生活能力。人要有属人的生活，幸福的生活是属人的生活应有之意。生命教育中，引导学生的生命能够走向幸福的生活，是生命教育的核心旨趣。

人的幸福的生活是建立在一个“春意盎然”的“生命共同体”之中的。这样的“生命共同体”对大学生的生命教育来说，可以包括通常意义上所讲的自然环境、生命教学中的课堂环境以及作为社会人的社会环境三个方面。

人的生命是个复杂的、神秘的、系统的机体，早在我国《易经》中，就认为人是一个生命的“小宇宙”，强调人体的阴阳平衡；在与外界的物质交换中，讲究相生相克。生命的整体性、系统性以及与外在万物的共生性可见一斑。

今天的生态学相关理论也进一步证实了自然界的生命存在是一个“生命共在”的自然存在系统，每个人的生命不仅与他人共在，也与自然界其它非人生命体共在，不仅如此，人作为万物之灵，具有维护生态共生的责任，用海德格尔的话来说，就是“此在（人）是存在的看护者”，我们的生命是与他者的生命息息相关的。

所以，生命教育不仅是为了学生个体的生命茁壮与健硕，还要关爱他人生命和呵护自然生命，这就要培育学生与自然环境一体的“生命共同体”意识。所以，在生命教育中，我们首先要培养学生具有敬畏自然生命的意识，使其形成高度的生态伦理自觉，并将此贯彻于学校教学与校园文化活动的始终。

珍惜生命，呵护生命，敬畏生命，这也是培养学生具有大爱和修炼内心的善的源头，也是使学生内心平和、具有健康心理的关键。校园里的一草一木，同学和老师的一掬微笑，都能让学生体验着生命共同体的存在与美好，使学生在潜移默化中形成生命共同体意识，并自觉地对其维护。

其次，构建良好的课堂学习共同体，让每一个生命在其中健康成长。课堂中的生命生发既具有个体的独特性，又具有师生、同学的整体性，创建良好的课堂有机环境，不仅有利于师生间的“教学相长”，同学间发挥“帮带”作用，还有利于学生的生命活力与创造性的自然发挥。所以生命教育过程中，要意识到学生、教师、教学的课堂环境、教学方法等各教育要素之间不是孤立的存在，而应将其看作是有机的整体。

科学研究表明，孩子只有在较为宽松的环境中，身体才会分泌出一种“多巴胺”（快乐、年轻荷尔蒙）。

最后，人是社会性的存在，是一种具有社会规范性的“社会共在”。“人之所以为人，只因为他生活于人群之中，并参与社会生活。”因为“生命不能孤立存在，只能存在于关系之中。没有关系，就没有生命的存在。每个生命本身都是其个体生命与周围生命个体、所处环境的共在”。此在总是在世界中存在的（海德格尔语），用马克思的话来说，在现实意义上，人的本质不是单个人所固有的抽象物，它是一定社会关系的总和的。

所以在生命教育中，我们要通过多途径地对社会“生命共同体”的渗透，培养学生的社会责任感和社会正义感，培养他们具有浓浓的感恩情怀。只有懂得感恩才会懂得珍惜和奉献，才能在感受“被爱”中体会到生命的美好，也才能具有生命的归属感。

人的生命存在总是“在世中”与他人的生命融合，总是生活在属于自己的历史文化中，生命中总是饱含乡土气息，所以在这种生命共同体中，学生才能更好地欣赏和热爱自己和他者的生命，也才能自觉形成具有生命关怀、社会关怀和正义关怀的高度人文精神，才能具有属人的幸福生活。

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