教师暑期研修（82）| 新疆博州蒙古中学萨仁高娃：叠加式线上教学，让视频学习不再“隔岸观火”

2022年7—8月，1300余万教师通过国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题开展暑期学习，收获满满。为进一步落实教育数字化战略行动，积累汇聚暑期教师研修的优质典型、可迁移的教师数字化学习特色案例和工作经验，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社组织开展了“2022教师数字化学习特色案例征集”活动。本次活动共收到全国30个省份和新疆生产建设兵团各级教育部门、学校及教师的投稿近3000篇，经过初选、终选两轮遴选流程，最终选出150篇稿件。

现将遴选出的150篇特色案例进行发布展示，希望藉此传播、推广先进经验和模式，为教育数字化战略行动和教师队伍建设助力。

叠加式线上教学，让视频学习不再“隔岸观火”

新疆博州蒙古中学 萨仁高娃

摘要：新疆博州蒙古中学七年级英语学科教师，依托钉钉直播平台进行线上教学，植入国家智慧教育平台课程教学视频，采用“线上课程视频+线上精准答疑”的叠加式线上教学模式，补齐任课教师英语教学水平不高、学生观看视频蜻蜓点水、视频学习缺乏互动、集中授课参与度低的短板，进一步增强线上课堂体验感，集中学生线上学习注意力。

一、实施背景

面对突如其来的新冠肺炎疫情，博州蒙古中学响应博州教育系统“停课不停学”的号召，扎实做好学生秋季复课知识储备，积极开展线上直播教学活动。近两年的线上教学经验，在一定程度上化解了疫情背景下学生返校复课起点低的学情危机，确保了教学进度的有效实施，但其教学质量仍然存在新的问题。在线上教学中我们发现，任课教师英语教学水平不高、学生观看视频蜻蜓点水、视频学习缺乏互动、集中授课参与度低。

2022年3月28日，国家正式上线中小学智慧教育平台，为高质量发展基础教育提供了丰富资源，各学段教师积极开展实践，将适切的资源片段融入到自身课堂教学活动，用好用实用活优质教育资源，发挥优秀教师课堂教学活动的引导、参考、拓展等作用，极大地促进本地线上教学课堂活动的深度开展。

二、主要做法

2022年8月，新疆博州蒙古中学七年级英语学科教师，依托钉钉直播平台进行线上教学，同步播放国家智慧教育平台课程教学模块，组织学生线上观看北京市一零一中学杜泉滢的名师讲授视频。

任课教师合理安排播放教学视频的内容、时长、速度和重难点，按照学生对杜泉滢老师“第二课时字母I-R的正确书写以及相关音标”Section2 Letters部分，第9分16秒至19分32秒，字母音标学习和游戏闯关部分的理解、消化、问题，适时点击暂停、播放或快进键，进行重难点讲解、答疑解惑及课堂练习等教学活动，提高学生视频学习质量，活跃线上教学氛围（见图1）。

图1 北京市一零一中学杜泉滢的名师讲授视频

“线上课程视频+线上精准答疑”的叠加式线上教学模式，有效规避了任课教师英语教学水平不高、学生观看视频蜻蜓点水、师生缺乏互动、隔屏参与度低的短板，充分发挥线上优质教学视频的资源优势，同时也利用线上本班老师精准把握学情的特点，增强课堂体验，提高教学效率。

三、成效经验

（一）“教”的形式更丰富

初中英语七年级上册Starter Unit1-3，为英语学科小初衔接内容，包括字母的正确书写、笔顺、音标、缩略词等，26个字母的发音和字母在单词中的不同发音、音标为教学重难点。国家智慧教育平台资源中杜泉滢老师通过多媒体课件展示、字母连线、音标教读、闯关游戏等全英文教学方式开展线上讲解、认读活动，进一步充实了本地教师课堂教学内容。

（二）“学”的效果更深入

教师从教学视频配套的学习清单中筛选任务单、作业习题等练习素材，作为课堂作业植入直播课程，运用发布线上答题卡、线上连麦、线上视频对话等直播功能，检验学生视频学习成效，拓展学生线上学习活动，让学生由被动听取转变为主动思考，由被动接受知识转变为主动应用，让深度学习真正发生。

（三）“教”与“学”的互动更频繁

视频学习是较为传统的线上学习模式，只有科学的教学方法才能使学生成为视频学习积极的参与者，而不是被动的听众。本地主讲教师弹性安排观看时间，结合学生学情进行重难点讲解、答疑解惑及课堂练习等教学活动，让线上视频学习摆脱了单一、单向的信息传输，加强了线上师生双向互动交流，从而更好地提高学生英语综合运用能力。

下一步，学校将通过以下举措，让这种叠加式线上教学模式发挥更大的作用。

一是加大教师平台使用力度。引导教师根据个人需求个性化地选择培训学习资源，提升个人教学能力。鼓励各中小学采取集体研修和个人研修相结合的方式，推动学习培训和教学应用相结合，促进在线学习落地见效。

二是积极开展智慧教学实践。把平台资源的充分应用与基础教育信息化整体推进结合起来，将平台资源的使用效果作为课堂教学要求和教学评价的重要参考，切实融入备课、上课、作业布置与批改、课后服务、教学研究等教学全过程。

三是规范平台使用考核评价机制。鼓励中小学将平台资源常态化应用纳入学校教学管理基本要求和质量评价重要内容，及时评估应用成效，广泛推广平台使用的典型经验。

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