想小班化教学，但学生数量多怎么办？

在课堂教学革命中，很多高校正在积极推动小班化教学。

2018年，四川大学以“探究式—小班化”课堂教学改革为突破口的本科教育实践荣获国家级教学成果特等奖。

据了解，该校自2010年起实施“探究式—小班化”教学探索与改革，现已推广至全校。启发式讲授、互动式交流、探究式讨论、全过程学业评价和非标准答案考试是这项教学改革的特点。2020年，四川大学时任教务处处长张红伟与“麦可思研究”分享了改革具体做法和收获。

学生难“少”，理念可“小”

“小班化”的“小”一方面体现在班级规模上。

例如从2011年起，“大学英语”课程率先按照25人编班教学，改变了以“教师讲授＋简单提问回答”的教学方式，将课堂及课外学习与实践纳入教学设计中。

同时，依照开放性、挑战性、体验性的原则，教师需要根据教学内容，灵活运用讨论、案例、问题、游戏等教学法，调动学生学习和思维的积极性。

“小班化”的“小”一方面体现在理念上。

有些课程，比如“大学数学”，在短时间内难以实现小班教学，教师则采用“中班（少量大班）教学、小班讨论”的方式组织开展探究式教学，充分利用混合式教学、翻转课堂、PBL（问题式学习）、TBL（小组合作学习）等多种教学方法，在理念上体现“小”的特点。

非标准答案考试不是真没“标准”

为了配合“探究式—小班化”教学模式，四川大学还进行了“全过程考核—非标准答案”考试改革。

学校修订了《四川大学本科生考试工作管理办法》，对考试的目的、方式、命题、过程考核次数比例、存档规范等作出具体要求。“全过程学业评价”要求教师在教学过程中，采用不同方式考核学生学习情况，且原则上考核次数不低于6次、期末考试成绩权重不高于50%，以充分调动学生学习的积极性、主动性，引导和督促学生全过程参与学习。

“非标准答案”并非真的没有标准，它的标准超越了对学生“记住了多少”的衡量方式，检测的是学生探究知识，应用知识的过程、方式与能力，促使学生“脑洞大开”，激发创新创造的意识和能力。为此学校还推出《“全过程考核—非标准答案”学业评价方式实施细则（含评分标准）》，考试标准的制定考虑不同学科的特性、为教师的发挥留出空间，确保学生学习质量。

例如“近代化学基础”课上，化学工程学院周加贝老师设计试题，要求学生根据所学元素化学知识，设计一个太阳系内行星或卫星的外太空开拓计划。材料科学与工程学院5名学生组成的小组在方案部分科学地分析了土卫四的现状，从化学角度讨论改造的难点，最后发出了在土卫四生活的畅想。

“探究式—小班化”模式的优势

经过十余年的实践，学校认为从本科教育层面来看，“探究式—小班化”模式有四方面优势：

一是可以推动本科教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”，满足学生的个性化培养需求，真正实现因材施教。

二是鼓励教师采用启发式讲授、互动式交流、探究式讨论等方法，促进课堂交流互动，启迪学生思维。

三是打破了传统的“一考定成绩”及应试教育标准化答案考试，促进学生全程投入，注重学生独立思考、批判思维以及发现、分析和解决问题等高阶能力的培养。

四是促使教师重视教学，提升教学能力，并通过课堂教学引导学生树立正确的价值观，做到知识传授、能力培养、价值引领、品格塑造四位一体。

来源：“麦可思研究”微信公众号、四川大学网站。

关于“小班化”教学你有什么疑问、思考或成功经验？欢迎留言与我们分享！

你的大学课堂教学、人才培养有哪些创新之举？欢迎提供线索！

声明：“麦可思研究”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。