成都市陶行知研究会
有思想 有深度 生活即教育
作者
周冬梅
四川大学西航港实验小学数学教师，双流区教坛新秀。
要想提高国民的整体素质必须从小学生抓起，引导学生们能够在参与数学课程学习时接受良好的德育教育，进而促使学生在掌握数学知识内容的基础上，梳理其中蕴藏的人生观、价值观与道德观念，实现自身良好道德素养的养成。
以史为鉴，将德育教育渗透到数学教材中。小学数学教师在开展实际教学工作时要想实现德育教育的有效渗透，可以选择从教材入手，将其中所蕴含的德育思想加以深入挖掘，进而引导学生对正确的道德观念展开思考，实现良好道德思维品质的建立。首先，教师可以借助现有的教材内容对学生开展德育教育，教师在为学生讲授基础数学知识的同时还需要对其中所蕴含的道德思想加以挖掘，引导学生能够深切感知到其中的道德内涵，为自身的发展提供帮助。比如说，数学教材中所提到的：“我国劳动人民早在两千多年前就能够对土地的面积进行精准地计算”“中国是全世界最早提出小数概念并且加以应用的国家”“我国著名的数学家祖冲之是全世界第一个将圆周率值计算到小数学点后7位的人”等等。教师通过为学生们讲述数学教材中出现的史料知识，让学生们能够清楚的认识到我国对数学学科的巨大贡献，以此来帮助学生养成良好的爱国精神与民族自豪感。另外通过对古代数学家们的个人事迹进行讲解，还可以帮助学生们树立起正确的世界观与价值观，引导学生们以这些数学家为榜样，以严谨、求实的态度参与数学课程学习，进而实现更好地成长与发展。
构建富有德育特色的教学情境。小学数学教师要想落实教学目标，就必须要将德育教育与课堂教学加以密切的融合，最终达到“润物细无声”的教学效果。通过构建良好的教学情境能够最大限度激发学生的学习热情，增强教学实效性。从这一视角出发，小学数学教学中要想实现德育的有效渗透也需要教师为学生们营造良好的德育氛围，帮助学生产生良好的德育体验。如教师在开展分数相关的课程教学时，可以选择将分数拟人化，为学生们创设具备德育特色的教学情境：现在需要对分数1/2、3/4、6/8、7/7这四名同学排座位，但是现在只有三个位置，那么同学们想一想该如何安排他们的座位呢？这样安排的理由是什么呢？学生们会结合自己所学的分数知识，按照从大到小或者是从小到大的顺序进行座位分配。在此基础上，教师可以选择将一些德育理念渗透到其中，例如：文明排队、尊老爱幼、礼让他人等，将这些优良的品质与这道数学题结合起来，学生们的答案可以是从大到小进行排列。通过采用这种教学手段，不仅可以让学生更好的掌握数学知识，同时也能够促使学生养成文明礼让的良好品格。
将德育教育渗透到课外实践活动中去。小学数学教师需要认识到德育教育工作的开展并不局限在课堂上，还可以为学生们开辟第二课堂，将德育教育渗透到课外实践活动当中去，通过组织学生参与形式多样的课外德育活动，促使学生能够将所掌握的数学知识应用到实践中，进而促进学生实践能力以及良好道德品质的提升。如教师在开展除法相关的数学知识教学时，就可以将学生们日常生活中经常会遇到的买东西案例融入到其中，让学生可以认识到除法在生活实际中的重要应用价值。在课堂上，教师可以向学生们提出这样一个问题：甲超市的大米是20斤，50元，乙超市的大米是30斤，70元。如果这两家超市所卖的大米在口味与品种上都是相同的话，你会选择在哪个超市购买大米呢？为什么？学生们结合自己所学的除法知识，可以很轻松的得出在乙超市购买比较划算的结论。教师可以顺势引导学生进行思考。在日常生活中我们需要养成这种勤俭节约的优良品质。
国内刊号CN51-1677/G4
国际刊号 ISSN1672-8181
摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2021年6月刊/栏目：陶研学校
编辑 | 张競之
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