从《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的教材注释变动说起

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　　 2021年第九十七期（总第569期）

　　初中语文教材中文言文的注释时有变动，以千古名篇《岳阳楼记》和《醉翁亭记》为例，有两个比较典型的变动值得说一说。

　　浮光跃金——《岳阳楼记》

　　波动的光闪着金色。这是描写月光闪耀下的水波。——人教版语文教材八上，2003年3月第1版，2006年1月第1次印刷。

　　浮动的光像跳动的金子。这是写月光照耀下的水波。——统编版语文教材九上，2018年6月第1版，2017年7月第1次印刷。

　　颓然乎其间——《醉翁亭记》

　　醉醺醺地坐在众人中间。颓然，原意是精神不振的样子，这里形容醉态。——人教版语文教材八上，2003年3月第1版，2006年1月第1次印刷。

　　醉倒在众人中间。颓然，倒下的样子。——统编版语文教材九上，2018年6月第1版，2017年7月第1次印刷。

　　对这样的变动，学生不会有太异样的感觉，因为对他们而言，绝大多数人都是第一次接触相关文章，尤其是相关注释，所以常常是课下注释解释成什么，就记住了什么。

　　但是，这样的变动对语文老师的影响却挺大，尤其对教了十年二十年的语文老师更是如此，因为接触了若干种不同的解释，这些变动常常会造成一些困扰。

　　面对这些困扰，相当数量的语文老师大致可能持以下三种态度之一种。

　　第一种：为什么要改？翻来覆去折腾，吃饱了撑的！

　　第二种：一定要以最新的为准，考试时学生一点儿都不能错。

　　第三种：管他呢，公说公有理，婆说婆有理，爱谁有理谁有理。

　　作为语文老师，我的态度与以上三种有所不同。我觉得“尽信书不如无书”，要开动头脑，不但要琢磨一下为什么会有这样的变动，这样变动是否有道理，还要琢磨一下到底文言文到底该如何教，是不是非要死揪课下注释，才是最安全最保险的做法。

　　还是从《岳阳楼记》和《醉翁亭记》中的这两个变动说起。

　　无论解释一个句子也好，还是一个词语也好，都要有强烈的语境意识。所以，还是先要把当时该句子，该词语的所处的语境放出来才行。

　　先来看“浮光跃金”，这句的语境是“而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！”

　　“浮光跃金”与“静影沉璧”都是写“月”，而且都是写“长烟一空，皓月千里”情境之下的“月”。

　　从一般来理解上来说，人教版和统编版中的“这是描写月光闪耀下的水波”和“这是写月光照耀下的水波”这两种理解都没有太大问题。至于是“闪耀”还是“照耀”无关宏旨。如果非要说哪一个更精确，我倾向于选择“照耀”，而不是“闪耀”，因为是皓月，不是星星，所以用“照耀”更合适一些。

　　人教版和统编版关于“浮光跃金”的注释最大区别在于到底是“波动的光闪着金色”，还是“浮动的光像跳动的金子”。或者说其中的“金”到底是解释为“金色”还是“金子”更为合适。

　　如果抛开语境，从一般的描述上来看，当然是“波动的光闪着金色”比“浮动的光像跳动的金子”更为合适，但如果还原回语境，就应该注意到“浮光跃金”和“静影沉璧”是对句，两者都采用了比喻的方式来描写“月”，前者说的是“月光像……”，后者说的是“月影像……”。

　　在这两句中，“金”和“璧”相对。“璧”就是“玉”。在汉语中，“金”“玉”联用的情形数不胜数，比如，金口玉言、璞玉浑金、金科玉律、金相玉质、金童玉女、金声玉振、金玉满堂、金玉良缘、金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱等等，这些成语或诗句中的金和玉都是指“黄金”和“美玉”，两者联用通常表示珍贵、赞美之意。

　　“浮光跃金”和“静影沉璧”相对，应该理解为“浮动的光像跳动的金子”和“静静的月影像沉在水底的玉璧”。所以，“浮光跃金”中的“金”解释为“金子”更为合适一些。

　　再来看“颓然乎其见者”，这句的语境是“苍颜白发，颓然乎其见者，太守醉也”。

　　根据语境，“颓然”一定是在描述酒醉的。所以，不管是人教版的“醉醺醺地坐在众人中间”还是统编版的“醉倒在众人中间”，对这句话的理解都没有问题。

　　两者的差异是“颓然”是从“精神不振的样子”引申为形容醉态，还是“颓然”就是“倒下的样子。”

　　这要从“颓”字的字源说起。穨，秃貌。从秃，贵声。——《说文》。从《说文》的解释可以看出，这是一个形声字，形容头秃的样子。后来这个字俗变为“頽”，简化为“颓”。

　　虽然失去了“贵”这个声旁，但将“贵”替换为“页”也很有道理，毕竟，页字旁的字，都和头有关系。头秃当然和头有关系，所以用“页”左偏旁非但没毛病，还很形象。

　　但是，在古书的实际用例中，最初“颓”并不当“头秃”解释，而是当“落下”解释，这两者的关系也不难理解，“头秃”是静态的结果，而“落下”则是动态的过程。比如，《答谢中书书》中“夕日欲颓”的“颓”正是用“落下”这个意思。

　　然后又由“落下”，引申为“倒下”，比如，著名的《曳杖歌》：“泰山其颓乎。梁木其坏乎。哲人其萎乎”，就是“倒下”之意。然后又由“倒下”引申为“衰败、颠覆”，比如，《出师表》中有“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”中的“颓”就是用的“衰败，倾覆”之意思。

　　至于说“颓然”解释为“精神不振作的样子”，肯定不是“颓”的本义，而是引申义。这个引申也不难理解，毕竟，头秃大多数时候都是上了年纪，而上了年纪，就更会给人不太有精神的感觉。想想朱自清的《背影》中的父亲的来信中说：“哪知老境却如此颓唐!”就能理解了。

　　回到《醉翁亭记》的“颓然乎期间”这句话中来。

　　醉后固然可能会“倒下”，但醉后难道就不能有精神不振之态吗？结合《醉翁亭记》前面的“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也”和后面的“苍颜白发”等语句，再加上欧阳修写作《醉翁亭记》时被贬官的背景，焉知欧阳修在醉酒之下，完全没有“精神不振”这样的状态呢？

　　涵泳品味之下，我以为关于“颓然其间者”的“颓然”的解释，应该综合人教版和统编版所阐释的两种意思，而不是说两者之中一个是错的，一个是对的，唯有两者结合起来才更为完善。

　　最近这些年，初中文言文教学中越来越形成一种非常奇怪的“新传统”，唯课下注释是从，唯教参译文是从，不敢越雷池一步。为什么会出现这种现象呢？当然是分数驱动在作怪，功利主义在作怪。

　　这样的教学方式，固然可能在考试时拿到好成绩，但损失一点儿都不比获得的少，甚至可以说损失更大，危害更大。这样的做法让学生偏离了文言文的正确学习方式，不能静下心来细细地揣摩语言，只是一味地死记硬背，伴随着文言的学习，大多是绞尽脑汁背诵“三行对译”的痛苦记忆，因此不可能热爱上诵读文言，就更遑论发现汉语之美了。

　　事实上，并不是课下注释或者教参译文就一定是对的，是唯一的。从老师教学而言，还是引导学生多动脑，多品味，不能用“三行对译”代替文言学习。

　　比如，“云归而岩穴暝”，如果按照课下注释，一定要解释为“云雾聚拢，山谷就显得昏暗了”，这样固然不能说错，但是在太无味道。我愿意把“云归而岩穴暝”的“归”理解为“回家”，岩穴就是云的家一样，傍晚时分，云气重新聚拢起来，就像是云气又重新回到家一样，这与“日出而林霏开”的“开”就像离开家一样，形成很有意思的呼应。

　　再比如：《醉翁亭记》中：“负者歌于途，行者休于树”，在教参中的译文最近这些年来一直翻译为“背着东西的人在路唱歌，走路的人在树下休息”。这个翻译明显太机械了，难道背东西的人就不准在树下休息，走着的人就不准在路上唱歌？

　　这两句是非常典型的互文，是负者与行者或歌于途，或休于树。惟有如此理解，“前者呼，后者应”的“滁人游”的场面才能更具体，更生动地浮现在眼前。

　　又比如：“杂然而前陈”中的“杂然”，不只是要记住“杂然”是纷乱的样子，而是要和前面的“山肴野蔌”中的“山”和“野”勾连起来，看到其原生态，又和后面的“众宾欢”勾连起来，看到在“太守宴”时随意甚至放纵，这才是真正的“与民同乐”，再与今天的某些公务或商务宴请的伪饰状态联系起来，做个对比，那就更耐琢磨了。

　　课下注释或者教参的译文，只能作为一个参考而已。很多更深层的东西，是注释或者译文所不能完全呈现出来的，而这些更深层次的品鉴，正是教师在课堂上最应该发挥引导作用的地方。

　　“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”我以为，带学生学习文言文，千万不能把考试当成第一要务，而是要把激发学生兴趣，引导他们爱上文言文，进而发现汉语之美，发现中国优秀传统文化之美放在第一位。

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