“剧本式”教案 ，“剧本式”教学，在课堂上将“剧情”精彩上演

用“剧本式”设计教学引导学生深度学习

——访成都锦城学院计算机与软件学院徐艳老师

“剧本杀”如今深受年轻人喜欢，剧本里的世界让玩家体验无限可能，久久回味难以忘怀，而成都锦城学院计算机与软件学院的徐艳老师也巧妙地采用“剧本式”教案，开展“剧本式”教学，在课堂上将“剧情”精彩上演，让学生们“沉迷”程序设计课程之中，畅游在广阔的知识海洋。

抓好内因自觉 点燃学习兴趣

走进徐老师的课堂，她正在给学生展示一幅美丽的风景画，她让同学们先欣赏一下这幅五颜六色的图片。座位上的同学们坐不住了，心里疑惑：我们上的是程序设计类课程，为什么徐老师要展示这样跟程序设计无关的东西?徐老师也看出了同学们心中的不解，她笑而不语，并不打算马上解开同学们那心中的疑虑，因为这幅艳丽的图片正是她接下来要讲解的内容的“谜面”，她抓住同学们强烈的好奇心和即时的关注度，马上抛出“谜题”，“通过这幅画，请大家挖掘出其中关于类、对象、对象组合等的知识。”图片“悬疑”解开，但她又引入同学们进入更大的“烧脑环节”，让同学们去思考如何解开这一道真正隐藏的谜题。就这样一环扣一环，从而完成了对象组合这一知识点的教学。2020级移动应用开发一班的李赫同学对这节课津津乐道，他说道，这节课特别好，特别有趣，老师结合了一幅图片巩固了Java中类和对象的知识，加深了我们不熟悉的对象组合知识的理解，同时还让同学们合作编写java程序，整个课堂让我感觉到很充实。

这样的剧本式设计也不仅仅局限于这一节课。据了解，徐老师重新撰写了189页《Java程序设计》课程的剧本式教案，该教案做到了对JAVA的入门、基本数据类型与数组以及子类与继承等知识点的全覆盖，再辅以严密考究的教学逻辑、充满悬念的任务设计和对学生学情的准确把握，“一经上演”就点燃同学们的兴趣，也赢得了同学们对这门课程的喜爱。

例如，徐老师在讲解“对象参数传递”和“对象组合”知识点的时候，设计了这样一道课堂练习，她请大家先以“学号后两位除以6取余数”的方式临时分配6个任务小组（1、定义和创建CPU对象；2、定义和创建硬盘对象；……6、定义和创建一台PC，把所有配件组装进去），以前同学们熟悉的“抱团合作”被“无情打散”，临时分配到一组的同学们要合作完成该项任务，同时，全班同学的6项任务构成一个大“任务链”，通力合作才能获得奖赏。课堂上最扣人心弦的就是任务展示环节，徐老师会随机抽点一位同学来展示其小组的完成情况并立即对6个任务整合执行，程序能够顺利执行自然是皆大欢喜，全体“通关”奖励。但如果程序运行出错，大家就高度紧张了，这时候，徐老师要求每个任务组中的其他同学担任“法官”进行找错和改错，参与改错并修改正确的同学同样给予加分奖励，而大家找出来的让程序无法正常运行的“犯错”小组，就要承受全体扣分的“积分惩罚”。紧张刺激的学习任务、陌生化的合作组合和高标准的能力要求让每一个同学都能参与其中，仔细掌握各个环节的具体情况，独立高效地完成自己的工作，积极主动地与同伴沟通，认真负责地核对每个流程……同学们在课堂上每一分钟都没有闲着，“浑水摸鱼者”减少了，知识重难点、程序运行的关键节点等也记得更牢了。

教师角色转型 走深走实走细

这样的教学效果让徐老师深感欣慰但并不感到意外，“种瓜得瓜、种豆得豆”，这些也是一直以来做好“两课设计”以及精心选课、备课、磨课的必然结果。在学校“五力五升”的要求下以及在“一基两轴，三阶递进”教育目标框架的指导下，徐老师还在不断转变自身，改进自身，力图让教学内容更加具有挑战性，让教学方法更加具有启发性，让教学评价更加导向性。

课前，徐老师担任着“编剧”的角色。据了解，她重新撰写了体现教学内容与学生的能力和思维培养相对应的教学大纲，并将“剧本式”设计融入教案。为了使设计剧本中的一些案例和小项目更能贴近学生兴趣点，她在设计“剧本”的时候还多次找学生了解沟通，听取他们的意见和建议，比如用大家熟知的动画人物来进行“类”的学习这个创意最初就来源于学生。“众人拾柴火焰高”，在她看来学生的关注点和他们的创造力同样也值得肯定。除此之外，在设计中她还注重联系实际生活，解决实际困难，如设计了大家在锦城在线随机抽点系统中遇到不能满足有关要求的时候，怎么借助EXCEL工具设计制作更多样化的抽点形式，这是老师、同学们在实际教学中都有可能遇到的场景……

“剧本”是壳，是教学内容的具象呈现，而如何让学生体会到“其中之魂”，徐老师认为要从低阶、中阶、高阶各个教学层次去引导，把具有挑战性的教学内容进行拆解，用问题去创设情境，设计引导深度学习。比如在《JAVA程序设计》这门课中，针对低阶部分，她精心设计“剧本”问答情节，增加互动频次和循序渐进加深问题难度；在中阶部分，她精心设计学生参与度高的应用型问题，充分利用PTA平台这一“道具”提高学生应用程序的编程熟练度和正确率；在高阶部分，加大剧本“难度”，增设任务“多重关卡”，例如增加对高阶项目的质疑和功能拓展要求，同步提升非认知能力。扎实的“剧本式”教案内容，创造性的设计，多种预案的假设……这样才能保证课堂上剧本开展得游刃有余。

在课堂上，她摇身一变，又扮演起了“导演”的角色。她高度重视课堂的组织过程，她认为老师在课堂上要更好地“控场”，对教学组织整个过程要有计划，课前精心设计，课中贯彻执行，课后尽心完善，老师要尽量给学生以完美的、沉浸的学习体验。她与学生们展开平等对话，关注他们的即时反馈，用积极的手势、身体动作、鼓励的语言以及适当的表情确保本次剧本“演出”的顺利进行，避免“冷场”，同学们通过参与剧本设计，从“观众”的角色转变成了身处其中的“演员”、场景体验者、问题解决者、游戏闯关者……同学们上完徐老师的课回味无穷，“随机抽人真的让人非常紧张”“有趣、幽默、寓教于乐”，大部分同学们对徐老师的剧本的“上演”都给予好评。

她还把评价评分的环节都设计到各个教学组织过程中去，让学生知道什么是他们需要达成的目标，哪些思维能力、哪些非认知能力需要他们锻炼，这样学生才能有目的，有方向地去学习、提升。这个时候，她又变成了学子们的“良师益友”，一起分享、一起成长，她用阶段性、过程性评价，创新性评价等方式帮助他们找到自己的优点，闪光点，发现自己的问题与不足，从而不断取得进步。

同学们在这样的课上，认知能力与非认知能力都得到了长足发展，获得感和成就感满满。计算机与软件学院院长张志敏也评价到徐老师“剧本式”设计教学很有特色与亮点。对此，徐老师表示，她也将继续探索与完善“剧本式”设计教学，要用丰富的教育教学经验反哺科研，以教促研，教研相长，虽然自己近年来主持和参与了20余项国家级、省级、校级和横向科研教改项目，在各类核心期刊和国际国内期刊上发表多篇教研及学术论文，但用“剧本式”设计教学引导学生深度学习这一方面还有值得探索的空间，自己也将在这个方面不懈努力，用教师的深度思考，深度研究为学生做好榜样。

记者 宣景容 甘雨丝