教师是学校“五育融合”改革的具体实践者，也是“五育融合”路径、方式、经验、智慧的创造者。
因此，这一改革首先需要学校管理的变革，实现重心下移、赋权增能，激发以班主任、骨干教师为代表的全体教师参与改革的动力。
当一名教师真正投入这一改革，他就会在这一研究性变革实践中享受创造带来的内在欢乐与职业尊严。
1. 一育为核，诸育渗透
在传统教育教学中，教师往往聚焦于某一学科（某一育）知识的传授和学生能力的培养。这是“五育割裂”的现实造成的，要突破这一传统，首先需要教师对学生发展有全新的认识，认识到新时代需要培养新的“建设者和接班人”。
这样的人需要养成积极主动、健康发展的人生态度、个体人格和积极参与的公民素养；需要具备良好的基础学习力和自主拓展性学习需求与能力；需要有独立思考、批判性发现和创造性解决复杂问题的能力，在不确定、变动性增强的世界中实现自我发展的生存能力；需要培养多方面的兴趣、融入和改变身边世界的能力，与人为善，热爱生活和生命等等。
这样的时代新人，仅凭某一学科（某一育）难以培养，而只能是诸育融合。为此，教师需要深度开发所教学科育人价值，以“五育融合”的视角和眼光挖掘教材内容中蕴含的“五育育人点”（德育育人点、智育育人点、体育育人点、美育育人点、劳动教育育人点），进而加以有机融合，从而做到在“一育”中发现“五育”、转化“五育”，实现以“一育”融“五育”的目标。
这里的发现“五育”、转化“五育”并非指每个学科、每个单元、每个课时都要发现和转化“五育”，也并非一定要是“五育”同时呈现，而是根据具体学科、具体单元、具体课时的特点和学生发展需要，实现“四育”“三育”“两育”的融通与转化。在这一意义上，在学科教学中实现“五育融合”对教师而言是一种智慧和实践的艺术，需要教师的灵活创造。
2. 聚焦专题，诸育共行
在各学科之外，还有丰富的学科生活、班级生活、校园生活。在这些生活中可以聚焦某些不同类型的主题，这些主题是跨学科、跨领域的，需要不同学科、不同领域教师共同参与，才能取得该专题活动应有的效果。在这些专题活动中，五育无形之中就能实现相互融通转化。
如一所学校聚焦于“四季生活”的专题研究，语文、英语、科学、音乐、体育、美术等各学科都共同参与研究，形成了以“四季生活”为主题的各类学生活动和学科活动，学生在参与这些活动的过程中同时感受到来自多“育”的同与异。
再如某些学校开展的“节庆仪式”活动（如“艺术节”“科学节”“世界节”等），创造真实情境，完全打破领域界限和学科逻辑，利用模块、项目、探究等方式进行“五育融合”。
具体而言，这些专题以综合化问题解决为核心，完全打破学科知识框架，在实践中整体融合“五育”要素，学生通过整体性的策划、实施、作品呈现、表演等方式实现五育同时态开展、转化。
3. 综合实践，诸育融通
在学校国家课程系列中，“综合实践活动”是一门非常独特的课程，也是最有利于践行和实现“五育融合”的课程。这需要教师高度重视，开发各层各类综合实践活动的主题，形成相关的专业能力。
这种综合实践活动的主题、类型应该是多样化的，如果与学校和班级的社团活动、主题班会活动、学科课堂教学的课后拓展延伸、校社及家校合作等结合在一起，就能成为学校推进“五育融合”改革的关键抓手。
来源丨江苏教育·班主任
作者丨伍红林，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院副院长
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