《小学语文单元整体教学理论与实务》阅读体会

《小学语文单元整体教学理论与实务》着力提倡的是“整体”二字，我以为这才是语文教学的精髓。

李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”，只有完成了语文教学的减法，才能解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题。

小学语文单元整体教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上,进行整体教学设计与活动的一种教学思想。

一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。

单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。

单元整体教学的研究价值。单元整体教学为小学语文教学改革注入了新的活力,为提高小学语文教学效率开辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。

人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。小学语文单元整体教学强调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。

只有跳出逐篇讲解，转向单元整合乃至教科书整合，从过于依赖教科书转向提升自身资源整合、跨学科研究的能力，语文教师的阅读视野才会打开，语文教学的样貌才会全然改变。

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