家长退群事件上央视，这是对教育减负莫大的讽刺

央视新闻点评：家长批改作业，是老师的缺位。估计这些天，全国老师的心里都不是滋味。

央视、人民日报等国家级媒体的介入，让这件事不断升级。随着全国家长喊退群，老师也想退群！

说起当代家庭的亲子关系，

那就是

不写作业时母慈子孝，

一写作业就鸡飞狗跳，

平日里再融洽的亲子关系，

一旦到了小书桌上，

就成了随时会引爆的“情感炸弹”。

各种父母因为孩子作业崩溃的新闻冲上热搜

很多家长表示

因为工作太累，回家再管作业实在精力上跟不上

前段时间就有一位爸爸因为压力太大

在家长会崩溃大哭

甚至在票选十大崩溃行为中，仅有10%的家长称自己在辅导作业时完全没有崩溃过，其他家长都被各种辅导作业的问题困扰。

同时数据显示，有四成家长会在辅导作业过程中出现失控行为从而打骂孩子，数量触目惊心，仅三成家长会在出现冲突时选择暂时离开避免直接冲突。

但近日山西太原市教育局发布《关于进一步做好中小学生减负工作的实施意见》的通知，从规范中小学生作业管理，推进课后托管服务，促进教师回归教书育人主业，推进教育管理机制改革等方面，提出了很多具体的减负的具体举措。

其中引发人们热议的点包括，不再布置看似给孩子，实际给家长的家庭作业，需要学生完成的小报，需要学生自己在学校，由老师辅导完成。不再由家长批改作业，严禁要求家长点赞、投票、转发各类信息。不再需要家长到学校额外参加各种体力劳动。只提倡家长要带孩子多热心公益，多参与文体活动。

此消息一出，各位被孩子各种琳琅满目家庭作业逼到心力交瘁的老父亲老母亲们，可谓长长地松了一气口。

教育部长陈宝生说：减负所要减掉的就是超出教学大纲的违反教学规律和学生身心发展规律的学业负担。减负这件事说起来容易，但在实际操作层面上却是没那么简单的。

为了适应素质教育的要求，学校会安排给学生很多不在考纲之列的副业，这就压缩了学生进行主业学习的时间。

结果就是，学生虽然忙得不亦乐乎，但学习成绩却很不理想。为了提高成绩，家长们便不得不安排学生们上辅导班补课。于是，本该在校内完成的主业学习，便成为了校外辅导班的职责。

结果自然是：家长为支付上辅导班的费用，背负上更大的经济压力。学生在学校被各种素质教育占去了大量的时间，放学后却要去校外辅导班补主课，身心俱疲。

目前公办小学一般都是3点半放学，学生在校时间确实比以往缩短了不少。但是，缩短在校时间并不能够达到减负的目的，反而还会给学生和家长制造新的麻烦，增添新的负担。

按照升学考试的要求，学生要学的知识量是没多大变化的，并且消化掉这些知识就必须要有足够充裕的时间。而现在学生的在校时间本就不长，导致学生学习必考学科的时间捉襟见肘。

老师为了能够在很有限的时间里，把原来需要更多时间才能讲清楚的知识讲完，就不得不赶时间，抢进度。

结果，学生囫囵吞枣式地听老师讲完课后，除了少数悟性好的学生外，大部分学生就像吃半生不熟的“夹生饭”一样感到半懂不懂。

这样一来，学生回到家后，其在学校里没有充分消化吸收的知识便成了转嫁到家长身上的负担。

由于学生在学校里学的半懂不懂，不得要领，而家长大多又不是专业教育人士，对专业科学的教育方法往往也不甚了了。必然会导致“不写作业，母慈子孝，一写作业，鸡飞狗跳”。

这样的案例比比皆是…

在这种悖论式的教育场景中，一方面，学校和老师费力不讨好，还落着埋怨；另一方面，家长和学生又背上新的负担。结果就是没有任何一方过得舒坦。家长群里矛盾不断、家校关系紧张自然就愈演愈烈了。

目前的教育减负措施无论思路再怎么新颖，理念再怎么前卫，都无法回避一个事实，那就是中高考！

只要升学考试这块天花板还在，那么凡是与这块天花板相冲突相抵触的减负措施，最终都不免会走向落空的结局。

这一次，家长退群事件闹上央视，难道不是对我国教育减负的一次莫大讽刺吗？！

01 。

教育有一天不得不改变

国家是一直提倡给学生减负的，但是减着减着反而负担更重，不仅学生更忙，连带着家长也忙得团团转起来。看似孩子少做了不少数学题，但是素质教育也是有要求的，德智体美劳，不管合适不合适，先弄些花样来学，企图让每个孩子一专多能，全面开花。

因为我们的教育实践也是摸着石头过河，在摸索阶段，学校也是没有什么很好的方向。只能弄这些名目繁多，各有花样的作业，企图一劳永逸。但是却有很多是不符合孩子教育实际的，许多项目只能是由家长在上班之余绞尽脑汁完成，孩子和家长叫苦连天。家长们耽误工作之余免不了怨声载道“家长要什么都能教都要教，还要学校做什么？”

因为我们的教育实践也是摸着石头过河，在摸索阶段，学校也是没有什么很好的方向。只能弄这些名目繁多，各有花样的作业，企图一劳永逸。但是却有很多是不符合孩子教育实际的，许多项目只能是由家长在上班之余绞尽脑汁完成，孩子和家长叫苦连天。家长们耽误工作之余免不了怨声载道“家长要什么都能教都要教，还要学校做什么？”

同时学校老师为了私人或者工作方便，利用社交网络布置作业，要求点赞转发，也使得家校容易产生矛盾和事端，引发教育的不便。

虽然我们不能把孩子培养成考试机器，但是现在一味布置一堆实际不能很好启发孩子的伪实践作业，这样根本达不到全面启发教育孩子的目的。

02。

芬兰教育的启示

在教育最先进的芬兰，30%的孩子在他们开始学习的头9年里受到老师和学校额外的教学帮助。并且一个老师会一直（一至六年级）跟随一个班级，这样，老师就有几年的时间来观察学生，从而做到因材施教。

他们的教育实践是鼓励孩子自我探索世界的，家长只是一个提供环境的人，所有的实践都必须由学生主动去完成，老师只指导那些需要更多帮助的学生，那些独立忙于自己课题的学生如果有问题，也可以随时向老师寻求帮助。他们鼓励学生从小就勇于创新、敢于冒险，并努力解决自己感兴趣的问题。他们还会配备特殊支持教师对需要帮助的学生给予额外的帮助。

芬兰教育“少即是多”的理念，就是一种慢慢的赶快。没有用评比来激励孩子，没有用甄别来区分老师，他们用最温暖、最安全的基础教育给了所有孩子长大的力量。看似慢，实则快。

因为他们知道，“真正的赢家，从来不竞争”（芬兰作家山穆利·帕洛南），因为他们知道所有的根系都需要在黑暗、温厚的泥土里默默生长，揠苗助长的结局，虽然偶有硕果仅存的侥幸，但更多看到的却是枯萎和凋落。

这慢慢的赶快，其实我们也可以去尝试。面对教育，我们不应只是时代的发问者、质疑者，我们也该是建设者。因为我们每个人都是教育的相关者，我们不能将所有的责任都推给我们的课程体系和教育环境，推给无所不在的国情。

每一个教育个体，确实很难对抗强大的群体，但是从一个点开始，建立小小的教育生态圈，然后一点一点培育、一点一点扩大，我们一定可以让这个生态圈变得更大，更有生长的力量。

今天的时代急功近利，匆匆忙忙。而我们，当代教育的建设者，如果也急功近利、为了某一串数字，为了某种集体的辉煌，一起加入其中，我们背离的岂止是教育，还有人的本质。