最大责任，最小主任丨班主任，如何拒绝做大众眼中的保姆

学校教育教学工作的开展，都是以班级这个小集体的形式来划分成多个小单位，班级教学的形式已经在长期的实践过程中得到了广泛的认可，可以说，到目前为止，班级教学是无可替代的最好的教学形式。

每一个班级都需要一个班级的管理者，也就是第一责任人，这个人就是班主任。在班级管理中，班主任除了要负责班级学生的各科学习成绩，还要兼顾学生在校期间的生活起居。所以，很多人形象地描述班主任这个角色，其实就是学生在校的保姆。

一、 保姆与班主任

保姆：也就是家政服务员的通俗叫法。作为一种职业类型，保姆的职能范围可以涵盖到雇主的家庭生活的方方面面。当然，具体到工作时还是要按照雇主的要求开展自己的工作。让雇主满意是保姆工作的终极目标。班主任：我们通常叫某一部门或某一群体的总管为“主任”，作为基层组织的领导，就要对这个组织负主要责任，“班主任”就是对班级这个组织负主要责任的一个总管。

1.相同点：

不管是保姆还是班主任，他们都是从事于服务行业，尽力而为地服务他人，是其行动的宗旨。尤其是两者都要照顾他人的生活起居，让本不相干的两个职业联系到了一起。所以说，班主任就是学生在校的保姆，有一定的描述性和概括性。

2.不同点：

保姆在服务他人的过程中，为了让雇主满意，只需要尽力提升自己的专业技能，管好自己是成功的关键，从雇主那里获得与劳动量成正比的佣金是目的。而班主任不一样，在班级管理中，他既要提升自己的专业素养，又要让自己的专业技能传授到学生身上，而最终的目标就是让学生成人成才，工资是固定的。所以说两种职业有本质区别。

二、现实成因

不管是社会大众还是老师自己，从一开始把班主任说成是保姆，只是形象地表现班主任工作的复杂性而已。从当下的学校管理来看，班主任确实要对一个班级事无巨细地关照到，尤其对于寄宿制学校的班主任来讲，工作内容的繁杂更是可想而知。

从教育主管层面来看，尤其强调班主任这个班级管理第一责任人的责任意识，对班主任这个角色提出更多的要求，无非是为了更好地促进班级管理工作落到实处，还要落到细处。终极目标还是更好地为学生服务。

1、家长、社会对班主任角色定位失当

班主任是一个班级的管理者，管理学生的学习成绩和日常生活中的养成教育。然而当下学校教育里往往会出现一些怪象：

• （一）家长方面，很多家长认为孩子在学校上学，只需要联系班主任就可以了，而不愿意与科任老师联系，于是错过了更多了解孩子在校学习情况的机会。班主任对学生在校整体状况的了解确实会比科任老师要多，但是不意味着完全了解，还有很多课堂状况是班主任无法深入了解的。班主任往往也是班级的一位科任老师，除了他自己所教授的科目，其他科目的学习情况还是各科老师了解的更为全面细致。当班主任在讲述孩子学习情况的时候，如有学科没有介绍全面，许多家长会认为是班主任的不负责任，工作不到位。其实，班主任老师不是全能的，不可能做到全面掌控。
• （二）学校管理方面，启用第一责任人机制，自然是为促进学校教育教学工作开展，然而，过于强调班主任的第一责任，导致对科任老师责任意识的无形淡化。例如每一次段考之后，分析班级成绩，强调班主任老师要做好与科任老师的衔接沟通工作，使得科任老师逐渐变得被动，不利于激发科任老师的责任意识。
• （三）科任老师方面，一谈到哪个班级，老师会认为那是某个班主任的班级，于是缺少了主人翁意识。在日常教学中，会尽量的把一些事情推给班主任老师。例如，某个学生在课堂上不认真听讲，科任老师为避免一些麻烦，往往不在课堂上直接教育学生，而是在课下告知班主任，叫班主任处理，认为这是班主任老师的事。班主任还不得不处理，这样会加重班主任的负担，也不利于科任老师与班级的融合。

2、教育有风险，都在尽可能地规避自己的责任

在当下的教育环境里，老师也是一种高危职业。为什么家长愿意把自己孩子称之为“神兽”？

这既有孩子的“神”的一面，又有“兽”的一面。“神”在于现代的孩子，尤其是中学生思想开放，想法“神”，了解世界顺应时代潮流的速度“神速”，对待世界的方式与家长根本就不在一个频道上，新思想新方式可谓无奇不有。“兽”在于孩子从小到大，几乎都是在优越的环境里长大，养成了桀骜的性格，本来就年少，血气方刚，再加上有家长、有社会惯着，不许体罚，不许责骂，甚至都不能有强硬的言辞，他还怕什么呢？

面对这样的状况，家长指望老师，而家长愿意找的老师就是班主任，指望班主任能教化“神兽”，还不能让“神兽”受丁点伤害。科任老师也在条条框框之下，以自保为前提，尽量规避责任。

那么，所有的责任都落到了班主任的头上，让班主任成了一种特殊的“生物”。

3、教育体制举着以人为本的大旗溺爱孩子

以人为本，关注学生，这本是教育的核心。国家以立法的形式关爱未成年人的成长与教育，这也是社会进步的有力体现。

然而，过分的保护也给学生带来了不利的影响。任何一个孩子在成长的过程中都会遇到一些困难与挫折，都会犯一些或大或小的错误。因错误而接受惩罚是顺理成章的事，可是我们该怎么教育孩子？骂不得打不得，稍有不慎就上纲上线。孩子没有了敬畏之心，也就失去了管束，无法自律的同时还不能他律。

们摒弃了自古以来就有的讲台上的教鞭，认为那是错误的存在。所以，当班主任这个班级的管理者失去了管教的强硬措施，指望着他像宣读佛经一样地去用言语教化学生，管理一个班集体，这是多么可笑的事情。当班主任沦为保姆，是在一味地强调班主任的服务，取悦于学生、家长和社会，我们的教育就失去了他该有的样貌。

三、班主任，拒绝做大众眼中的保姆

1、 合理定位班主任作为管理者的角色

班主任是一个班级的管理者，管理者的职能是在促进管理，而不是所有班级事务一肩挑。社会上的任何人不能对班主任进行道德绑架，在分工明确，责任细化的今天，我们做到各负其责就是在为社会做贡献。

例如，班级里有学生打架的事件发生，班主任作为管理者，他有事前宣传校纪班规、事后协调处理的责任，但是学校或者家长不能把责任归咎到班主任身上，追究其缺乏管理之罪。

毕竟有很多事情是任何人都不能掌控的。正因为现在班主任负担太重，有许多学校根本就没有老师愿意当班主任。也只有我们转变对班主任角色的认识，才能激发老师的积极性，让他们愿意从一个普通的一线教师成长为一个管理者，重视教师的成长，全社会用科学的认知对班主任老师给予必要的保护，这也是促进教育科学健康发展的关键一步。

2、家庭，学校和社会要形成教育合力

对于学生的教育，家庭教育、社会教育和学校教育要齐抓共管。

例如，学生在家期间，其学习和生活问题，家长就要起到监管与督促的作用，包括检查作业、养成良好的行为习惯等等。现在许多家长都在吐槽老师在偷懒，让家长检查作业。其实，学生在家作业就应该有家长的初步检查，不管质量怎样，起码在学生是否按时按量完成作业方面有必要的监管。

重视教育的民族才是最有希望的民族，社会应该给学校更多的自主权，让学校安心搞教育。同时以立法的形式保护教师的合法权益，而不是更多的条条框框，束缚了教育前行的脚步。三者形成合力，促进教育均衡健康发展。

3、关注养成教育，让学生先成人再成才

在素质教育推行并不深入的大背景下，我们应该反思问题所在。唯分数论长期在现实生活中、尤其在升学录取机制中占主导地位。班主任在管理班级的过程中，往往迫于升学压力而重点突出学习成绩，这是社会和家庭施加的压力，从而忽视了养成教育。

学习能力差的学生没有好成绩，却也不够重视其他能力的培养；学习能力好的学生一味看成绩，也忽视了养成教育。不管学生学习能力怎样，最终都会走上社会，首先让他成为一个合格的公民，才是教育原初的动机，然后再根据能力不同进行劳动分工。

4、加强与科任老师的沟通，做有爱心的领头羊

管理一个班集体，班主任老师要跟科任老师密切联系，及时掌握班级情况。但是班主任老师不是科任老师的助教，各科老师也不是在为班主任工作，要明确自己的职责，学科内的事情自己解决。当然，更重要的是大家可以一起分析班情学情，共同探讨方法。

授人以鱼不如授人以渔，班主任作为班级的主要管理者，要严格要求学生做好自己分内的事情，而不是什么都为学生做。当然，师者仁心，班主任老师与学生接触最多，尽可能地了解学生，关爱学生，构建新型的师生关系，既有师道尊严，又有团结友爱，这就是对班主任提出的最新考验。领头羊的作用在于向导，班主任老师就要做好学生的向导，让学生朝着顺应自身特点的方向科学发展。

写在最后：

教育是一门艺术，学生是艺术品，老师是雕刻者，班主任是这个工艺作坊的看家人。既要看好家门，又要为学生打开通往市场的大门，这就是现代社会的班主任。我们要科学地定位自己，拒绝做大众眼中的保姆，用爱心和责任心教育好学生，管理好班级，才能担起班主任这个角色。

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