绘本对于大多数的家庭和老师而言，都是通过讲读来启发孩子思维、培养孩子早期阅读习惯的重要媒介。但是，绘本的表达方式和理解方式其实并不只有一种，今天为大家介绍一种有趣的形式——绘本+戏剧。
想想自己的孩子和学生，男孩是不是都曾假装过自己是奥特曼，女孩是不是也经常装扮成“Elsa”来“施展魔法”。对于孩子而言，不论他是几岁，内心其实都住着一个渴望舞台的“戏精”。
▲扮演奥特曼和elsa的孩子们
他们喜欢装扮，喜欢音乐，喜欢被人注目，甚至连用话筒发出声音也时常让他们向往不已，而这些都能在绘本戏剧中一一实现。戏剧活动让孩子的天性得已舒展，而兼具趣味性、艺术性与教育性的
当教师将绘本与戏剧两者结合在一起，能使原本静态的图片变得更具有动态性，并通过这种立体的绘本剧演出，打破孩子的思维局限，让儿童敢于联想和相像，敢于表达和扮演，进而达到帮助孩子成长的目的。
实用案例
案例绘本《爱心树》
▲爱心树封面图
作者：谢尔·希尔弗斯坦 出版社：爱心树童书
这是一个充满温情又耐人寻味的绘本。用简洁的文字和黑白的线条讲述了一棵树和一个男孩的故事。
年幼的孩子来到树下，大树陪他游戏，大树很快乐；
孩子长大成人需要金钱，大树付出了所有的苹果，大树很快乐；
男孩人到中年需要建房子，大树献出了所有的枝条，大树很快乐；
男孩逐渐老去想要造船驶向远方，大树送出了它最粗壮的树干，大树很快乐；
垂暮之年的孩子再次来到树下想要休息，大树奉上了最后也是仅有的树墩，它依然很快乐。
长久以来《爱心树》看成是故事中的大树像是母爱的化身，无私地为孩子奉献出一切。
绘本中的大树从象征意义上来说是一个无可替代的重要角色，虽然永远停留在一个地方，但是却用自己的身体变出各种各样的事物来满足男孩所有的愿望，这时它不再是一颗单纯的“树”，它的一部分变为了房子，一部分变为了小船，从葱葱郁郁的壮年到垂垂老矣的树墩，跳出静止的图片，大树的一生其实充满了“动态”的表达。
从这一点出发，基于角色的特性，设想出了“雕塑”的戏剧游戏。具体流程如下：
01.调动回忆
教师询问孩子最近一次是在哪里见过大树。
02.促进联想
询问春夏秋冬不同季节的大树是什么样的，引导孩子从树枝、树叶、树干等不同的角度展开联想。
03.联想与现实结合①
得到回答后，拿出几根枝条（带着嫩绿树叶或长着新芽的都可以），传给所有学生触摸和观察，让他们感受当前季节树枝的纹理和特点。
04.引导探究
教师拿出铅笔、木梳、一次性筷子、木雕等物品进行展示，询问这些物品的共同点；
引导出“木制品”的概念。
05.联想与现实结合②
询问孩子还知道哪些木制品？
可能得到：牙签、座椅、积木等回答。
06.促进想象①
教师示范自己扮演一颗树木，让学生决定教师的身体部位该如何与树木的部位相结合。如手臂和头是树枝，五指是新芽，身体是树干，脚趾是树根。
07.促进想象②
教师示范自己扮演一只巨大的铅笔，流程如上一步。
08.分工与合作
分组，将孩子分为两组
一组来表现树木，可以称之为
一组来表现木制品，可取名为
两组的名字可由学生和教师商定。
通用流程结束后，接下来是具体的组内流程：
大树组
01. 讲述“雕塑”的游戏规则，把自己想象成一颗树，大树的基本特点是静止不动的。
02.让学生轮流来扮演一颗树木，可以是不同季节不同天气不同品种的树木，教师不直接命题，引导即可，让学生充分的展开想象。同时让台下的学生对表演进行猜测。
03. 接下来将学生按照“春、夏、秋、冬”分为四个小组，每小组可以共同演绎同一棵树木的情景，如站在阶梯上通过多支手臂表现茂盛的树木。也可以分开表现不同情景下的同一颗树木。教师只做季节的命题，不做具体形态的命题。
04 引导学生将4个季节小组与《爱心树》中大树的几次形态相联系，如男孩需要枝条做皇冠时，是春季的树木，男孩需要金钱时，是长满了苹果的秋天的大树。
05. 引导学生感知并表现出大树的情绪，书本反复说大树是快乐的，但为什么大树会快乐呢？学生可以有自己的理解，并通过肢体动作来表现出来，如可通过五指朝上和轻微的抖动表现出大树的快乐。
木制组
01. 讲述“雕塑”的游戏规则，把自己想象成一个木制品，同样的，木制品也是静止不动的。
02. 让学生轮流扮演木制品，可以是不同形态的同一种物品，如完整的新的铅笔和被削过的铅笔；放置好的木椅和歪倒的木椅等，同时让台下的学生对表演进行猜测。
03. 将孩子按照“2人，3人，4人，5人”分为四个小组，每个小组共同演绎同一种木制品，如木制书桌，房子等。教师只做人数的限制，不做具体形态的限制，但可以对孩子的表演进行指导。
04. 引导4个小组的学生与《爱心树》中出现的木制品相联系，通过肢体表现和相互的配合表演出如木制皇冠，房子，小船等的造型。
05. 引导学生想象这些脱离了大树的木制品的心情，虽然大树是快乐的，那么这些由大树的身体制造出来的木制品是否也是快乐的呢？
接下来将大树组和木制组的孩子结合在一起，根据教师的口号，由学生按照绘本内容将不同季节的大树和不同人数的木制品连接，完成《爱心树》中不同的场景演绎，可通过旁白和音乐加深学生对这本书的情感体验。
同时，为了扩展孩子的想象，教师可以和孩子一起来，如果觉得角色不够丰富，可以增加叽叽喳喳欢笑的小鸟，路过的一条小蛇或者在树下捡苹果的狐狸。不仅让原本静止的画面变得更加动态和立体，也增加了很多肢体模仿和表演的锻炼。
这个戏剧的玩法，我们称之为，让孩子把自己想象成一个“雕塑”，通过教师的口令定格成不同的造型。
在戏剧课堂中，无论孩子的年龄层次，对这个游戏都喜爱非常，他们总能通过自己天马行空的想象做出各种各样有趣的雕塑来。学生们在游戏中能快速地沟通，因为有着共同的目的，会更加懂得该如何相互配合。
但教师要注意的是，如果学生未能按照“剧本”表演出你心目中的形象，应首先询问他们这么表演的原因，而不是立即进行批判，在了解原委后，甚至可以改动剧本，
爱丽丝绘本研究院
「绘本教学馆」栏目上新
本栏目旨在研发出更多与绘本相关的教案，服务于在教学一线的老师及馆长，共同探索绘本教学领域的可能性。
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