近些年,积极心理学在学术界越来越受到重视。话说最早的心理学,起源于西方行为学派,也就是各种因素对人的意识产生作用,进而影响人的行为;而人的行为,又在个体和群体当中,相互影响、相互依赖。那么,今天就说说如何从积极心理学的角度,在课堂现场对人的行为产生的影响。
积极心理学主要有三个层面的观点:
1、在主观的层面上,是研究积极的主观体验:幸福感和满足(对过去)、希望和乐观主义(对未来),以及快乐和幸福流(对现在)。人本管理八大机制的“活力”机制,就是通过有趣的体验活动,激发学员课堂的积极情绪,创造课堂的幸福感。同样“分享”、“荣誉”通过个体对群体的展示,以及群体对个体的影响,引导学员在课堂的幸福体验。
2、在个人的层面上,是研究积极的个人特质:爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧,目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果上。人本管理八大机制里,“赛场”、“分享”、“评议”、“轮值”都是对个人能力特质的激活和展现。
3、在群体的层面上,研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织。八九点人本管理的“轮值”和“链锁”机制,就是运用了个体与群体的关联性特点,激发人在群体中的潜能以及社会责任感。
在课堂上,可以通过环境和氛围的影响力,实现对个体或群体意识和行为的积极影响。具体可以从五个要素着手: 空间(Space)、过程(Process)、产出(Output)、时间(Time)、风格(Style),简称SPORTS五要素。
教室的“空间”由传统的“田”字型,尝试变成“马蹄型”,改变了过去老师对前排座位的权威性,提升了老师与学员交流的范围;同理,在开会时,将传统的领导坐前排、员工坐两排的座次,变成大家可以相互对视的队形,一定程度上促进了会议现场交流的欲望,提升了会议的效率。
“过程”的设计,是对讲授过程提前规划,设计好讲课的“剧本”;从时间管理、内容规划、方法应用、情绪设计、以及辅助方法上编辑授课的剧本。所谓“产出”就是明确课程目标,才能以终为始的设计、实施授课。“时间”和“风格”在“过程”的设计中体现。
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