德国有这样一些幼儿园，他们的教室是森林，大自然就是他们的老师，每一天，都是一场探索旅程。
森林给他们提供无限的机会去实践和发现也为孩子们的想象力提供了无数的素材；孩子可以爬、学会平衡、跳转、体验冒险、应付共同的困难形势和新任务；观察、 触摸大自然。
最重要的是，在整个探索过程中，是孩子自主的决定而非跟从课本。
今天，跟随一诺老师，小布和大家一起走进一所位于德国慕尼黑的森林幼儿园，看它如何将森林幼儿园的教育理念与瑞吉欧的生成课程巧妙的融合在一起。
这是一家坐落在德国慕尼黑的森林园，共28个孩子，6个全职老师和2个助理，混龄教学，孩子年龄从3-5岁，老师的专业背景配置比较多元化。
每个森林园的教学基地可以达到30个以上，这里是他们众多教学基地之一。每天上午孩子坐车到森林里，下午徒步回到教室内进行瑞吉欧教育。
自由无处不在
通常采用走班式教学，几个项目同时开展，孩子爱玩啥玩啥，老师在一旁鼓励，和启发，确保安全和维持秩序，活动上自由为主导+适量的集体活动。
从去年秋天开始，来自官方的障碍最终被克服。孩子们每个月收125欧元，尽管孩子们没有汽车和娃娃等玩具可以随意支配，但他们有着自然提供的一切材料，孩子主导着每日的课程流程和内容。
园长告诉我们："从森林幼儿园毕业的孩子有更好的社会交往能力、问题解决能力、创造力、情绪管理能力、认知能力和意志力，更好的身体免疫系统，另外对周围的动植物有较好的理解力和同情心。
无穷的想象力与创造力
老师说：“孩子们的想象力、创造力在这里被极大的释放，一个普通的木塞或木棍可能会引起孩子100多种想象，孩子也在他们自己的游戏中学会了自我表达”。
每一天都是以晨圈开始，大家互相问候，生病的孩子也不会被忘记，孩子们有固定时间在这里唱歌和讲故事，规划一天的行程和计划，一起收拾整理环境。
基于实验与探索的教学——生成式教学
森林幼儿园的环境优势可以最大的激发孩子的主动探索欲。
这里丰富的资源、材料、变化的气候温度和湿度、多彩奇异的动植物无疑可以给孩子带来最多的感官刺激，触发更多的兴奋，激发孩子的探索欲望。
生成式的课程内容来自的孩子兴趣、孩子的实践经验、来自老师观察记录，来自于孩子个人化的意义，并且在随着孩子的状态而不断变化。
科学研究已经证明在儿童放松和愉悦时候，通过亲身体实践、主动探究、发现和实验的方式是最好的学习状态。
学习发生在不经意间
艾米丽小朋友突然有个很有趣的想法，就是把不同的材料扔进水沟里，实验一下会沉进去还是飘起来。
在孩子扔任何东西前，老师会提出假设问到：“你认为会沉进去还是要飘浮起来”，孩子们可能都会给出自己不同的答案。
经过一些尝试后，一些孩子提出了自己的结论，大的物体会沉进去，小的会飘浮。然而，随着老师让孩子尝试更多实验后，结论已近被调整。
他们开始意识到大的木棍有时候飘浮，小的沉浸去。之后在更多的探索后，孩子们逐渐注意到重量、尺寸是被评估沉浸和飘浮的主要因素。
这个游戏在孩子们主导中，不断的成为令孩子们著迷的科学实验。
他们学习了基本的物理法则，现在更加的频繁，孩子们会喊出“让我们玩飘浮和沉浸的游戏吧”。甚至已经变成了孩子们最喜欢的游戏之一。
看看德瑞克在干什么？
他在用大量时间在挖土，突然，他有了令人兴奋的发现，比如不同颜色的土壤、被埋藏在下面的石矿和分解中的木材。
在实施基于探究的项目中，老师在观察中有很多机会像孩子问一下“Big Question”, 比如：你认为这个木材是如何被埋藏到土里的？
孩子的答案都没有对错，并受到欢迎，老师仔细的倾听每个孩子的声音，会说"那是一个好想法，还有别的可能性吗"？
逐渐的，通过他们实际的探索，孩子们得出结论，土壤是如何形成的。
仅仅是因为孩子被允许在大自然里玩耍，更深入的学习关于生态学、生物学、植物学、人类植物学、医学、动物学、数学、物理学、工程学等领域就会发生。
在一旁观察的老师，记录了孩子的活动内容和发生的对话，研究了孩子们当下的兴趣、能力和需求，以便做出最好的引导和支持，并结合联邦政府制定的标准开展进一步的活动内容,有的项目会进行到一个月，甚至一个学期。
每种教育形态的背后都有着深刻的历史背景、民族文化、经济水平和社会价值观的支撑，其实没有好与坏。
德国教育从整体上注重孩子意识形态的发展；从福禄贝尔到华德福，再到现在的自然与森林教育，无处不体现着对生命的尊重、对自然的崇敬，让教育自然而然发生。
所以，德国教学法和模式的背后隐藏的理念更值得我们去学习和反思。
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