大自然工作坊 自然即社会
深入了解4C教学法后我发现了什么？
在冯丹名师工作室跟岗培训的过程中，在华师附中地理特级教师冯丹老师的带领下，我们在海珠湿地观鸟、在丹霞山认识植物，了解植物分布位置及其原因分析，丹霞山地貌的成因观察和分析。
其实参加了这些活动后，回过头发现4C教学法思想是贯穿整个活动的。例如：1.丹霞山讲解，如何带领学生认识地理事物？A.老师们先根据冯老师要求进行分组，分为带领学生组，讲解组。我们讲解组再根据地貌和植物，进行交流，探讨那些地形和植物需要讲解，怎样合并地貌类型，确定讲解内容和时间；讨论带领组学生人数分配，队与队之间的间隔等。
面对这样的现实情境，老师们进行相互合作、共同交流、有批判性思维的碰撞、面对活动的困难也提出创新性的提案和措施。圆满完成这项任务后，我们跟岗的老师都学到了很多东西，更深刻是体验到4C教学法在平常学习、生活中都可以广泛应用。
以及在后面的黄埔古巷实地考察中设计学生作业的任务、每天各小组的推文（小组白天学习听课，晚上热烈讨论到很晚）。这些活动都锻炼了我们的合作能力、社交能力、批判性思维、创造性思维。
4C体验式教学法的基本程序：
01 展示场景
教师选取真实的场景重现书本的知识，设计符合学生难度系数的现场演练及小组间评估。
我理解为这种场景可以是解释一个真实现象、或完成一个真实问题、一个真实任务、一个探究、一个真实题目的演练过程，而且是可以让同学进行评判的。
02 基本概念
教师引领学生进行基本概念的理解，借助丰富的场景化资料：图片、视频等，但是不直接归纳总结规律，而是让学生论证后得出结论。
活动开始前解决一些基本概念问题，基本概念往往会阻挡学生的认知，现在很多学生对一些概念不会深入的去辨析，例如最近上课做到一道题就问“分析南美洲乌斯怀亚水道波光粼粼的成因”面对波光粼粼这个词，很多同学等同于水浪这个词，进而演化为大风，结果就错了。
03 提出问题
从抽象的概念中提出学生生活熟悉的场景化的问题。这个问题就是展示场景中明确的问题或任务了。学生主要围绕问题开展活动。
04 学生讨论
根据提问题，对每一个小组的成员进行角色扮演与任务分配，如：国防部长（小组负责人）、记者（负责记录）、新闻播报员（负责成果展示）等。在亚马孙雨林那节就很容易利用不同的角色进行讨论到底要开发还是要保护，同样，角色可以在西北荒漠化和水土流失情境下也可展开讨论，或者面对一些题目，例如“针对无尔米耶湖丰年虾的生存现状，是否同意在湖中继续发展捕捞业？”等态度问题进行角色讨论。学生表达自己观点，展示自己的思维过程和结论分析。这个过程对于训练学生综合思维素养有很大帮助。
05 全体学生演练
小组讨论后，进行成果展示。这时每个小组会由扮演"国防部长"的角色来完成作业。或将问题答案、知识结构等展示到黑板上。
06 学生讲解与评判
小组负责讲解的代表将进行成果陈述，别的小组成员可以对陈述进行提问与评判。
07 全体反复演练
第一次成果展示后，如果有需要再继续讨论的情况，将再次进行小组讨论，反复进行演练。
08 学生总结
小组中的另一半成员，需要对整个问题进行一次总结。
由学生进行问题总结是更好提高学习效果不可缺少的步骤，老师在学生总结完之后再进行相应的点评。
【实际课堂操作】
时间：12月19日
内容：必修二1.1人口的数量变化
4C教学法过程：
情境：人口的数量变化内容结构图的学习和展示
角色：无
任务：8位同学在黑板默写课前已经做过的本节知识结构，其他同学在做作业本上默写。
及时检测：邀请8位同学上台修改和补充，其他同学拿出课本和笔记进行对照，进行补充，并在在组内相互交流。
最后，教师根据学生写的结构图讲课，同时，一起也在检验结构图中学生记忆部分情况、要素联系是否合理（师生的学习讲解与学生的结构图贯穿整个课堂）。
【课后疑问】
上述是设计思考：学生写了8个结构图，8个学生去改过，那么如何处理这些图，需要每个图都进行评讲吗？每个评讲的话耗时长，只讲一两个会打击以后上台写的同学。目前处理，请学生找一个自己喜欢的看1min，学生和教师大概找出每个结构图的亮点和缺点进行表扬和补充修改，然后再结合结构图上课。
【本节收获】
确实从结构图上看到两个问题：
1. 有个别学生没有提前完成布置的结构图作业。
2. 不同学生在本章内容上的记忆确实是有漏洞的，这些漏洞同学结构图书写就可以看出来，在下面讲课中会关注学生陌生和遗漏的内容，突出弱点。
3. 上台修改的学生会重新面对知识结构，进行审视评判，重新唤醒知识记忆进行再次打结。对知识的记忆及其联系来说有效果！还有就是及时发现学生的问题点易错点，课堂能及时重点突破这点。
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【延伸阅读】
【冯丹学习会（第一期回顾）】4C教学法中如何使用真实案例
【讲座回顾（第三期）】拷问冯聪聪的15个问题！
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