名师课堂 | 宋雨晨 第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛视听说课组二等奖

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宋雨晨 第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛视听说课组二等奖

宋雨晨2013年1月毕业于英国杜伦大学，获得对外英语教育 (TESOL)专业硕士学位。自2013年7月起任职于西安理工大学人文与外国语学院，主讲大学英语、英语口语、视听说等课程。多次参加全国性教学比赛，并取得优异成绩。2016年6月，在第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛(大学英语组)陕西赛区视听说课组中获得特等奖。

点滴在心

随着第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛总决赛的完美落幕，紧张与激动的心情也慢慢趋于平静。细想起一路走来的点点滴滴，参加这次比赛给予了我成长与蜕变。非常感谢外教社为我们青年教师提 供这样的比赛平台，让我有机会与全国各地的优秀教师同台竞技，接受专业评委的提问评审。回顾这一切，感慨颇多，收获颇多。

在很多人眼中，作为一项比赛，竞技应该是这个活动的主题。而对于我，能够表达自己的教学理念、吸收他人的教学经验，才是我参加比赛最想收获的东西。从准备分赛区的比赛开始，多让学生动嘴说英语就一直是我进行课程设计的指导思想。从最基本的语音语调，到如角色扮演、辩论等的综合应用，基于任务型教学的能力训练是我最想让学生们做到的。每完成一次设计，我都会在班上给学生试讲一次，看看这样的设计是否能达到我所期望的目的。我认为在视听说课中，老师只是一个引导者，学生才是课堂中的主体。充分提高学生的课堂活跃度，才能更有效地提高教学质量。

参加比赛更重要的事情，就是可以与全国各省优秀的老师同台竞技，相互学习。每位老师的授课说课，都展示着自己的教学理念。在课程设计中，我们都有各自不同的出发点，设计形式也是百花齐放。最使我受益的，就是可以通过其他老师设计的课堂发现自身的不足。俗语说得好，当局者迷，旁观者清。很多时候，我们很难发现自身课程设计的不足，而观看其他老师的设计，我们就会很迅速地发现别人的巧思和亮点；始终抱着学习的心态，我们就会更快地提高，更快地成长。另外，每一次回答评审专家的提问，也让自己充分、全面地反观自己的课程设计。王海啸教授针对每一位选手的提问都不一样，并且主要内容紧紧围绕着课程设计；这是一种探讨，通过这种探 讨会使教师对课程设计的认知更加深刻。

不忘初心，方得始终。作为一名入职三年的教师，通过在全国性讲课比赛舞台上的磨砺，我更加明确了自己今后努力的方向。比赛留一些遗憾总是好的，因为每一次在讲台上的授课都让我意识到了自身知识储备的不足，并给予了我十分宝贵的经验。同时，从陕西省初赛走到全国总决赛的过程中，我也十分享受，因为它让我与更多优 秀的老师相识，接受业内顶尖专家的点评，他们的博学和谦逊深深感染着我，让我目睹了大家风范，也让我见识到了真正的“人外有人，天外有天”。

最后感谢外教社举办的精彩比赛，也感谢一路走来帮助我、支持我的同事和家人。慢慢褪去比赛赋予我的光环，今后踏实钻研，继续求索。未来很长，唯有不断努力，看到的风景才会更加辽阔。

1 授课视频

授课点评

点评专家：朱晓映教授

该老师的讲课，总体看来，课程设计完整，课堂内容充实，讲解清晰生动，语言流畅，教态自然，能与学生互动，考虑到学生在学习过程中的主体性身份。

一堂课的开始是十分重要的，如同一场戏的开场。教师必须在课程开始的第一分钟就营造出一种磁场，吸引住学生的注意力，所以，好的教师总能在“导入”环节上创新并出彩。该老师首先以一幅世界地图导入Geography的主题和“Urban Earth”的视频内容。这个设计不错，可惜教师一开始所提出的问题并不是十分合理。她将地图卷起来拿在手中，问学生“What's in my hand?”。这个问题既显得幼稚，也实在是没有意义。教师课堂上的每一个提问都应该是精心设计的，都应该最终指向课程的教学目标，最终有助于学生对于本课主题的理解。实际上，教师完全没有必要让学生来猜是什么在手中，而是可以直接展示地图，设计一两个简单的与地理有关的问题让学生来回答。随后教师向学生介绍了本课的教学目标。然后进入听说训练环节。教师的练习设计由浅入深，先是听大意，后是做是非判断题，并且要求学生说明为什么错，再后是填空题，难度进一步加大。而后教师又介绍了视频内容的结构，以帮助学生理解。这里的设计基本上是合理的，但是在教学实施中，教师给学生留出的思考时间太少，教师讲得太多，特别是在讲述视频内容结构时，有时甚至是自问自答。节奏上需要做些调整。从这个环节转入下一个环节，比较生硬，因为下一个环节是教师对听力技巧的介绍，教师花了太多的时间讲解美国英语和英国英语的发音差别，显得不合时宜。在进一步讨论问题的环节，教师针对课文提出了问题，并补充视频，要求学生解释“Adventure is becoming this thing that people see on TV”，有拓展教学的意图。最后的课后作业是open-ended speaking，要求学生看图讲述苏轼的一首诗的意境，并说明自己的观点，难度似乎过大。

在最后的评委提问环节，该教师针对评委提出的问题，陈述自己的观点，有理有据，回答得比较充分，可以看出，该教师对于语言教学和语言认知方面的理论比较熟悉，其逻辑思维能力和批判性思维能力也比较强。

课件做得不错，生动，重点突出，起到了激发并帮助学生学习的作用。

2 说课视频

说课点评

点评专家：李霄翔教授

宋老师在说课过程中表现出以下几个特点：1)教学目标明确。教师能够比较清晰 地阐述基于视频素材的教学目标、教学安排及相应的教学活动、预期的教学绩效等教学要素，从导入到布置课后学习任务的各个教学环节设计合理，衔接有序，教学安排得当，比较好地体现了教学活动循序渐进、多种语言技能有机结合和语言语用综合训练的指导思想。2)教学重点突出，教学方法形式多样。该教师自始至终将问题导向和解决问题的任务导向作为本课的教学重点，针对既定的教学重点和教学目标，分别采用了不同的教学训练形式，在音视频信息的获取、多维信息的分析对比、个人观点和意见的交流、反思式问题的发现和解决等相关环节中，体现了练习形式多样且充实、教学环节层层递进、技能训练不断拓展、教学要求逐步提高的特征。这从一个侧面表明教师具备了较强的教学设计和组织能力。3)语言训练形式丰富多彩。该教师能够根据不同的教学目标设计不同的教学活动形式，练习形式涵盖了多项选择、口头问答、成对活动、完形填空、情节复述、口头报告等，有效地服务于视听理解、词汇句型研习、语音训练、比较和综述、发现和解决问题等教学任务。4)英语语言基本功扎实。在说课的过程中教师能够运用流利和地道的英语比较准确地阐述视频素材的概要和细节，并从语言学习角度，确定了有助于理解和表达相关信息的英语词汇和句法学习重点，扎实的英语语言基本功和英语教学相关理论知识也为教学设计奠定了良好的基础。5)应答提问从容自信，反应迅速，交际策略应用得当。教师在回答“How are the materials organized?”时能够采用迂回策略，弥补了思考和准备的不足，同时借助于个人准备充分的素材对这一不足进行了有效的补充，体现了较好的应变定力。

如果说以更高的标准来对该教师的说课水准进行评价的话，我觉得以下几个方面可引起教师更多的关注。1)在语速和节奏过快的情况下，个别单词的发音不够准确，容易引起观众误解。2)在说课的过程中未能提及采用本视频素材进行教学的对象，缺少了具体的教学对象，许多教学目标和教学设计便有可能成为空中楼阁，信度和效度便有可能引起质疑。3) 在整个教学活动的设计过程中始终未能见到能够利用信息技术提高教与学绩效的举措或尝试。需要提及的是信息技术与课堂教学模式和方法的深度融合，已是当前教学改革的一个重要趋势和抓手，也是提高语言技能训练绩效的有效方法。希望教师能够在实际的教学中提高对这种融合的认识，创新体现融合的方法和举措。

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