中国发展心理学的诞生与国外相差43年，这一点却惊人的相似！

文 | 坏坏小懒猫 |

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昨天学习了中国古代发展与教育心理学思想，发展与教育心理学的概念及学科性质，今天开始学习国内外发展与教育心理学现代发展史。

我国与国外的发展心理学诞生相差43年，但它们的发展却有一点惊人相似。

1925年，一个叫陈鹤琴的人，对自己的孩子进行808天（2年零78天）追踪研究的基础上，写出了《儿童心理之研究》这本著作。这是我国第一本发展心理学著作，它成为了我国儿童心理学开拓性和奠基性的著作。

很巧的是，在1882年（那时候我国还是清德宗光绪八年），在德国有一位叫普莱尔的生理学和实验心理学家，他也是在对自己的孩子 进行3年的研究和追踪基础上，撰写并出版了《儿童心理学》一书，这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生，而普莱尔被尊称为儿童心理学奠基人。

历史惊人的相似有木有，下面一起来看国内外近现代发展与教育心理发展的全过程：

1925年陈鹤琴出版《儿童心理学之研究》之后，同年他又写出了《家庭教育》，高产出来的作品仍然倍受好评，被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。

8年后即1933年肖孝嵘出版《实验儿童心理学》，再过9年，黄翼出版《儿童心理学》。

自此之后，1962年（即过了20年之久）

朱智贤出版反映当时我国儿童心理学研究成果的《儿童心理学》一书。

之后1966年至1976年因历史原因，儿童心理学发展处于停滞状态。

17年之后（即1979年）朱智贤对《儿童心理学》一书进行了修订并重新出版。1993年和1998年人民教育出版社又出版朱智贤《儿童心理学》一书的修订版。

1925年至1998年，经历73年，每出版一本有代表性的儿童心理研究成果著作，最短花了8年时间，最长花了20年，可见在研究道路上的艰辛。每一个在这条路上做出杰出贡献的人都值得被记入心间。

除心理学著作的出版给发展心理学带来贡献外，在1929年和1939年，陈志伟和吴天敏一道对比纳—西蒙智力量表进行了修订。

什么是比纳—西蒙智力量表可简单了解一下：

比纳—西蒙智力量表是由法国心理学家A.比奈首创的一种测量人类智力的标准工具。由比奈和T.西蒙合作制定。1905年出版了第一个比奈-西蒙量表。它是一种个别测验式的量表，包括30个测量一般智力的项目，其中既有对较低级的感知觉方面的测量，也有对较高级的判断、推理、理解等方面的测量。

1985年时，由朱智贤任主编的

我国心理学和教育心理学术刊物《心理发展与教育》创刊

。

过了5年（即1990年）由朱智贤主持的国家“六五”七五“重点科研项目完成，并汇总在《中国儿童青少年心理发展特点与教育》一书中，该书成为我国心理学家完成并系统反映我国儿童及青少年心理研究现状的大型学术专著。

发展心理学近现代发展史总结：

1、4部具有代表性的心理学专著出版：1925年—1998年在不同时期分别有不同的儿童心理著作出版并为我国发展心理学的发展作出了杰出的贡献。

2、专业委员会的成立：1978年和1984年，发展心理—教育心理专业委员会和发展心理专业 委员会分别成立。

3、第一份学术刊物创立：1985年和1990年，我国第一份儿童心理学和教育心理学的学术刊物创立。

4、我国自己心理学家研究成果大型专著完成：由我国心理学家完成并系统反映我国儿童及青少年心理研究现状大型学术专著完成。值得一提的是，这两项成就都和朱智贤有关。

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，随后，潘菽、陈选善、肖孝嵘分别在不同的年份编辑了教育心理学教科书。这些教科书大多是介绍别人的研究成果。

1962年中国心理学会成立了教育心理专业委员会。1963年印刷了由潘菽主编的《教育心理学》，但因为各种原因，直到17年后（1980年）这本书才得以正式出版。

1999年心理学被国务院学位委员会确定为一级学科，同年被科技部定为我国优先发展的科学之一。

2004年中国心理学会在北京成功举办了第28届国际心理学大会，实现了心理学的国际化与中国化的结合。

将来我国发展与教育心理学应该在以下三个方面取得更大的突破：

1、实现从以”学科“为导向的研究模式向以”问题“为导向的研究模式的转变，开展跨学科 、跨地区、跨院校的系统性和统合性研究。

2、进一步加强研究方法的现代化。国际心理学每一次重大突破都是受益于研究方法的创新与现代化，所以，我国如果想跑到前面，必须加强研究方法的现代化。

3、着重加强应用，提高心理科学为社会服务，特别是国家和社会发展重大需求的能力。通俗来讲就是供应需求，才有市场，有市场才有发展。

国外发展心理学的发展史：

早期的发展心理学家主要受达尔文思想的影响，侧重于儿童和青少年的心理研究。从20世纪到70年代开始，发展心理学家提出要以整个一生为研究对象 ，即”生命全程心理学“。

一、科学儿童心理学的诞生

科学儿童心理学的诞生主要受近代人文评论教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。

人文主义教育思想为儿童心理学的诞生奠定了社会思想基础。
达尔文的进化论思想为心理学的诞生奠定了科学思想的基础。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个独立的心理实验室，并开展了一系列研究，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础 。

在1882年（那时候我国还是清德宗光绪八年），在德国有一位叫普莱尔的生理学和实验心理学家，他也和中国的陈鹤琴一样，是在对自己的孩子 进行3年的研究和追踪基础上，撰写并出版了《儿童心理学》一书，这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生，而普莱尔被尊称为儿童心理学奠基人。

同时期有很多类似的著作出版，但为什么偏偏普莱尔就脱颖而出呢？

1、此书是此类作品中出版较早的，而且1882年出版，2年后再版，说明内容质量是过关的。

2、同期著作做不到的他做到了，此书主要研究儿童心理特点，写作时也注意到了儿童心理学本身的体系。

3、在研究方法上，观察与心理实验相结合。这样的研究成果更具备说服力。

4、影响广泛而深远。此书出版后受到国际心理学界的重视，并且各国心理学家把它当经典著作，并翻译成多国文字。

总之，不管是做什么，只要做到这4点，都能成功。

二、科学儿童心理学的演变

科学儿童心理学诞生以后，并不是成长得一帆风顺，从出生到现在经历了形成、演变、发展3个时期。

1、形成时期：1882年至第一次世界大战，这个时期欧洲和美国出现 了一批用实验方法和观察方法来研究儿童心理的发展心理学家。

有代表性的主要有美、法、德这3个国家的心理学家。分别是美国的普莱尔、霍尔、鲍德温、杜威等。德国的斯特恩，法国的比纳。

2、演变时期：从第一次世界大战到第二次世界大战为儿童心理学的分化和演变时期。这个时期，各种心理学派的影响，不同观点的儿童心理学著作大量出现，专门的儿童心理学刊物大量发行，众多高等学校设立 了儿童心理学课程，同时还成立了许多有特色的心理学研究机构。使得儿童心理学的研究工作和理论建设都有了飞速发展，可以说在这一阶段，儿童心理学逐渐走向成熟。

在这个时期还出现了一些著名的儿童心理学家，例如瑞士的皮亚杰、美国的格塞尔、奥地利的彪勒夫妇、法国的瓦龙等人。

3、发展时期：从第二次世界大战到现在，该时期的特点是

(1）理论观点不断发展，有的学派思想观点逐渐变小，有的学派思想崭露头角，有些学派产生新的理论观点。

（2）具体研究工作也有了变化。一方面对早期儿童心理发展进行了更细致的研究。另一方面扩大了研究的范围。除对儿童心理进行研究外，还开展了成人和老年人心理发展研究，将范围扩展到人的整个一生。

三、从儿童心理学发展到一生心理学

发展心理学一开始主要研究儿童心理学，后来研究范围扩大到研究青少年和成人的心理。

首先：美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1904年他出版了一部书名很长的著作《青春期：青春期心理学以及青春期生理 学、人类 学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》。这本书确立了儿童心理学的研究范围，即从出生到青春期各种年龄阶段的心理发展特点及规律。

25年后（1929年）霍尔又出版了一本书《衰老：人的后半生》，这本书是最早正式研究老年心理学的著作。我猜测这本书的出版或许这也是从第一本书及自己年龄、经验的增长给他带来的灵感。

但这么聪明的他还是没有打破当时心理发展的局限，他想到可以研究前半生，也可以研究后半生，就是没想到可以把一生连起来一起研究。

最后将整个人一生作为心理研究对象的观点还是由精神分析 学派提出的。这个学派的代表人物荣格是最早对成人期的心理发展进行理论研究的心理学家。在荣格研究的基础上，艾里克森提出了人一生心理发展的观点。

四、发展心理学的问世与发展。

一直以来，有关发展心理学的著作大多以儿童心理学有关，直到1930年，美国心理学家何林活斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。

5年后（即1935年）另一位美国心理心理学家古迪伊纳夫出版了科学性、系统性更高的著作《发展心理学》。这本书10年后再版（即1945年）。

22年后（即1957年）美国《心理学鉴》开始用“发展心理学”为章名，代替惯用的“儿童心理学”

1968年—1973年，在美国弗吉尼亚大学召开了三次一生发展心理学学术会议，会后出版了以一生发展心理学为前缀的三部论文集。如下图

进入20世界80年代，一生发展心理学的著作有四种命名方式 ：如下图

国外发展心理学发展历史总结：国外发展心理学发展发展心理学主要有4个大的发展方向。即科学儿童心理学的诞生、演变到从儿童心理学发展到一生心理学，发展心理学的问世与发展。

1、科学儿童心理学的诞生：1882年普莱尔的《儿童心理学》一书，标志着科学儿童心理学的诞生，而普莱尔被尊称为儿童心理学奠基人。

2、科学儿童心理学的演变：经历了形成、演变、发展3个时期。

形成时期：主要特点是研究方法把观察和实验想结合。

演变时期，出现百家争鸣的现象 ，这一时期不同观点的著作大量出现，专门的刊物大量改造，学校还专门设立了儿童心理课程，还出现了很多有特色的研究机构。用一句话总结就是当时的儿童心理学遍地开花，儿童心理学在当时也成为了一种热潮。

发展时期：理论观点不断发展，学派思想细分化，观点不断得到创新，研究范围从儿童心理扩展到人的整个一生。

3、从儿童心理学发展到一生心理学：

首先是美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。

25年后（1929年）霍尔又出版了一本书《衰老：人的后半生》，这本书是最早正式研究老年心理学的著作。

但最后，将整个人一生作为心理研究对象的观点还是由精神分析 学派提出的。

4、发展心理学的问世与发展：前面3个阶段都没有人提出发展心理学这个理论，直到1930年，美国心理学家何林活斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》，发展心理学才算问世。

5年后心理学家古迪伊纳夫又出版的著作《发展心理学》。22年后（即1957年）美国《心理学鉴》开始用“发展心理学”为章名，以及在美国弗吉尼亚大学召开了三次一生发展心理学学术会议，会后出版了以一生发展心理学为前缀的三部论文集。都为心理学发展做出了贡献。

国外教育心理学发展历史：

教育心理学从产生到形成独立的学科体系，大致经历了四个主要的发展时期。

一、初创时期（20世纪20年代以前）

目前，关于教育心平学的时间存在 着两种观点：一种以1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》为标志 。因为这是西方用英语写成的第一本以“教育心理学”命名的专著。

另一种观点以1877年俄罗斯教育心理学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。因为这是用俄文写成的第一本以“教育心理学”命名的专著。不过这本书用普通心理学的研究资料来解决教育教学中遇到的问题，没有形成自己的体系。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代）

该时期的教育心理学吸收了其它心理学的研究成果，丰富了自己的内容，学科心理学还以自己的发展特色构成了教育心理学的主要内容 ，在理论上，此时的教育心理学受行为主义心理学的统治，研究的对象主要是动物 ，且把动物心理研究的成果拿来应用到人类身上。导致在实际应用中效果不大。

20世界30年代 ，苏联心理学的发展主要是在维果茨基的带领下，主张把教育 心理学作为 一门独立的学科来研究，并提出了教育 、教学在儿童心理发展中起主导作用的观点。之后一大批苏联心理学家开展了教育心理学与课堂教学实践相联系的研究，他们反对西方心理学界将动物心理的研究成果用于解释人类复杂的学习活动。

三、成熟时期（从20世纪60年代到70年代末）

从20世纪60年代开始，西方教育心理学的的内容日趋集中，从60年代开始，西方教育心理学比较重视实际，注重为学校教育服务。例如：布鲁纳提出 了课程改革运动 ，使美国心理学更加重视探讨教育过程和学生心理。20世纪70年代 ，随着计算机的发展，还兴起了教育心理学家对计算机辅助教学的研究。

20世纪60年代以来，苏联教育心理学的发展有以下特点：

1、教育心理学日益与发展心理学相结合 ，最具有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究。

2、在学习理论上提出了代表性的联想——反射论和学习的活动理论。

3、重视人际关系在儿童个性、社会性发展性发展中的作用，提出以主导活动类型划分 儿童年龄阶段的理论和活动——动机系统理论。

四、融合时期（20世纪80年代以来）

20世纪80年代以来教育学家越来越重视理论与实践的结合 。教育心理学理论派别的分岐越来越小。

主要表现为：

东西方教育心理学相互取长补短，例如，维果茨基的观点大量出现在西方教育心理学教材中；

另一方行为主义的学习理论与认知学派的学习理论都在相互吸收各自合理的内容，并希望填补理论与实践上存在的鸿沟。

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以上为学习《发展与教育心理学》初次心得体会，不代表以后观点，仅供学习交流!

-作者-

坏坏小懒猫，自媒体小编。以梦为马，随处可牺的心理学爱好者。微信公众号：心理笔记。