培养全球胜任力，优加青少推出APPB学习法

2015年9月25日，联合国193个成员国正式通过17个可持续发展目标（Sustainable Development Goals）。这些目标相互关联，提出了人类面临的全球挑战，也成为实现所有人更美好和更可持续未来的蓝图。

教育界对人类这一共同愿景作出回应，提出培养具有全球胜任力的青少年，适应面向未来的学习与生活。2017年12月12日，经济合作与发展组织（OECD）与哈佛大学零点项目共同发布了《PISA全球胜任力框架》；2018年，国际学生评估项目（PISA）首次对全球胜任力进行评估。今年4月，《泰晤士高等教育》发布2020年泰晤士高等教育大学影响力排名（Times Higher Education University Impact Rankings），采用了可持续发展目标作为测评标准，来自85个国家和地区的766所大学参与了这一排名。

培养青少年具有全球胜任力，正在成为教育者们的共识，并且在全球范围内被付诸实践。

面向未来的教育：培养具有全球胜任力的中国青少年

全球胜任力是21世纪人才核心素养的重要指标，是参与全球竞争与合作的素养。具有全球胜任力的青少年，会主动认识与探索世界，识别与欣赏不同观点，与不同文化背景者交流思想，为集体福祉和可持续发展采取负责任的行动。

在对全球胜任力理论、核心素养框架和教育模式等进行深入研究的基础上，结合中国教育特色与实践，我们建构了“优加全球胜任力模型”。

整个模型是一座全球胜任力大厦，以全球视野为顶，中国根基为底，六大核心素养为支柱，两侧是作为硬能力的人文科技素养与外语能力，中间是作为软实力的国际人才核心素养4C，即批判性思维、沟通、合作、创造与创新。全球视野强调青少年要不同层面地了解和理解世界，识别和明确个人在社会中的权利与义务，发现并积极应对全球问题，为集体福祉和可持续发展采取行动；硬能力与软实力像左右手，它们帮助青少年既拥有探索世界的能力，又不失对美与真情的追求。作为中国人，我们还强调扎根于中国文化生发出的顶天立地的力量, 因此，具有全球胜任力的中国青少年，必须拥有中国根基。

具有全球胜任力的青少年是什么样子？这里跟大家分享两个优加青少学员的故事。

Alice是一个有光环的孩子。她是全国性大型演讲比赛年纪最小的优胜奖获得者，曾与前美国驻华大使骆家辉共进晚餐，三年级裸考PET并顺利通过，在多项不同的重要活动中担任英文小主持人。这些是可以用文字记录的闪光点。如果你遇到她，会看到一个笑起来很甜、有礼貌又古灵精怪的小孩儿，小小的身体里好像蕴藏着无穷无尽的能量，活泼又耀眼。这两种闪光之处，有内在的关系，就是我们说的全球胜任力。全球胜任力教育提倡学习者从认识自己开始，主动探索世界。Alice如何主动探索世界呢？她的老师讲了一个小故事，说她喜欢拿自己说事儿，“我们讲‘have been to’的时候，我在黑板上给的例句是‘Jack has been to China.’同学们模仿时一般都是把Jack换成Tom或者把China换成Italy，Alice不这样，她说：‘I have been to …’尝试着把自己的经历用英语表达出来。在这个过程里，她不但在学习知识、练习表达，而且会慎重思考，进行沟通交流。”

Isabella去年上小学二年级，参加剑桥英语CAE考试，189分通过。通过CAE考试是什么概念？至少相当于雅思7分的水平。雅思7分不是随随便便就能考出来的分数，何况对于一个8岁的小朋友而言。但是，如果你以为Isabella只是一个英语好的学霸，那就误会了。她不仅英语好，而且兴趣广泛，对科学、历史、地理、社会学等许多领域都有广泛的阅读。Isabella的妈妈曾经留学英国，看过世界的她，期望孩子能掌握英语这个工具，学习不同文化，看到和体验多姿多彩的世界。她说：“英语只是一个工具，我希望她能够很好地运用这个工具去了解不同的社会人文，了解世界，而不光是停留在英语应试的这个环节上。

Alice与Isabella都还是小学生，全球胜任力在她们身上，不是空泛的概念，而是活泼生动的学习与生活。从学一门外语到阅读世界，从每一次与他人的沟通到参加大型活动的自如，这些不同的体验，都在增加她们一种新的看世界的角度，也多一种参与世界的方式。

应用APPB学习法 培养全球胜任力

全球胜任力是一项多维能力，是知识、技能、态度和价值观的统一。要提升全球胜任力，青少年需要主动学习，并有时间和机会思考；要具有好奇心、批判性思维和创新能力，善于观察世界，发现问题，提出自己的解决方案；要能自信地表达个人看法，同时愿意尊重他人的观点，学会与不同背景的人交流与合作。

经过长期研究与实践，优加青少教育于2020年郑重推出APPB学习法，致力于培养具有全球胜任力的中国青少年。APPB学习法(The Activity-, Project-, Problem-Based Learning Approach)，即基于活动、项目、问题的学习法，强调学生中心、真实经验、合作学习。

在优加，教师不只是在教室前面讲课，而是作为促进者（facilitator），运用APPB学习法，建立有利于探究、创造和深度学习的环境，引导学习进程，让孩子们在活动和项目中，主动学习，思考问题，学以致用。

基于活动的学习（Activity-Based Learning），青少年在教师的讲授和指导下，通过丰富而有组织的活动，学习跨学科知识与技能，提升外语能力与人文科技素养。

基于项目的学习（Project-Based Learning），青少年在教师的引导和协助下，结合实际生活，提出真实问题、设计解决方案、取得项目成果，从而激发学习热情，提升批判性思维、沟通、合作、创造与创新能力。

基于问题的学习（Problem-Based Learning），青少年在教师的支持下，有意识地关注当地、全球及跨文化议题，提出问题，运用已有知识与技能，设计解决方案，并釆取行动。

下面，让我们看看厦门优加青少的陈老师如何结合时事热点，采用APPB学习法，将公共健康这一全球议题融入到英文课堂中。

首先是基于活动的学习，陈老师从展示2020年春节的“硬通货”——口罩开始，为学生演示不同口罩的防护作用，并播放一段介绍新冠病毒的英文视频让学生记录关键信息，引导学生学习新冠病毒事件相关的背景知识和英语表达。

然后，陈老师准备了三篇不同学科领域的文章，包括病毒科学、流行病学和公共治理，让学生分组阅读，并画出思维导图。

图：一名优加青少学员的英文阅读思维导图

在基于项目的学习中，陈老师设计了一次模拟世界卫生组织（World Health Organization，简称WHO）会议，学生作为不同国家和领域的代表，讨论是否将此次疫情列为国际突发公共卫生事件，并整合出行动计划。

最后是基于问题的学习，陈老师给学生抛出了一个更为开阔的问题：如果疫情发生在我的家乡，作为市长的你会采取什么措施？充分讨论后，老师引导学生从地理位置、人口结构、政府动员能力、医疗资源、媒体资源、物质资源、文化传统等角度制定行动计划。

从这个案例，我们可以看到，提升全球胜任力，并不是要开设一门叫作“全球胜任力”的新课，而是可以将这个目标融入现有课程，应用APPB学习法，进行跨学科学习。在这个过程中，学生不但增长了知识与技能，还结合自己的经验主动探索，寻找问题解决方案，锻炼沟通、合作、批判性思考等多种核心素养，进而有可能树立起为人类世界变得更美好、和平的理想，并在适当的时候付诸行动。