把尊师文化融入关键小事

　　新学期开启，教师们开始了新一学年紧张忙碌的教育工作，学校管理如何着力做好保障？会议、请销假、备课、听评课……这些看似琐碎的日常，恰恰是教师群体感受最深的“关键小事”。在一些学校，对这些“关键小事”的漠视，在默默且长久地挫伤着教师的工作热情，消耗着教师的职业归属感。本期聚焦教师关注的“关键小事”，在发现问题、解决问题的管理故事中，共同探讨如何在学校层面建设尊师文化、服务教师安心从教。

　　——编者

减负增效

评判者变成了支持者

潘胜

　　对教师“关键小事”的洞察与回应，看上去只是细微的教师关怀，实则是影响团队凝聚力和职业幸福感的核心要素。管理者需以细腻之心，从细微处入手，用心用情办好每一件教师身边的“关键小事”。

　　破解“隐性消耗”，

　　让教师回归专业本位

　　教师的职业倦怠，常源于大量非教学事务的消耗。有老师坦言：“每天应对各种表格、会议，备课反成了‘副业’。”这一定会带来专业价值的隐性消耗。

　　管理者应是教师时间的守护者，为此，我们启动了“清源行动”，成立由一线教师参与的流程优化小组，对校内各类事务进行必要性审查，取消了12项重复性报表。建立非教学任务准入机制，任何新增事务必须经校务委员会审议，明确其教育价值。同时设立每周一为“无会日”，保障教师的专业时间。一位老教师感慨：“终于能从‘表叔’变回老师了。”这不仅是流程优化，更是对教师专业尊严的尊重。此外，我们还配套建立了专业成长积分制度，将教师节省的时间转化为专业发展资本，形成“减负—成长”的良性循环。

　　绘制“成长图谱”，

　　激活每名教师的潜能

　　学校的发展需要激活每名教师。我们发现，许多经验丰富的教师进入“高原期”，他们更需要被重新“看见”和“点燃”。

　　鉴于此，我们推出“教师发展多维计划”，打破单一成长路径。通过“内部导师制”，让资深教师在指导青年教师的过程中实现价值再生；推行“项目负责制”，在学校课程建设中设置专项岗位，并公开竞聘；设立“教育微创新基金”，支持教师的个性发展。一位美术老师获得支持开展“校园美育空间”改造，不仅提升了专业成就感，其经验更惠及全校。

　　管理者的核心任务是为每名教师绘制成长地图，当教师在学校找到属于自己的发展坐标，他们的专业热情就会被持续点燃，形成“人人有舞台，个个能出彩”的生动局面。

　　建设“温暖港湾”，

　　关照教师的完整需求

　　教师首先是完整的人，然后才是教育者。一位班主任曾因孩子生病请假下意识地说“给学校添麻烦了”，这句话折射出我们需要反思管理文化。

　　我们从制度与人文两个维度建立关爱体系。优化请假流程，设立“亲情假”“应急调剂假”等暖心福利；建立教师支持网络，提供子女托管、健康关怀等服务；形成网格化关怀机制，及时了解教师困难。当一名老师家人遭遇重病时，我们立即组织代课并协助处理事务，让其感受到“我们在一起”的支持。

　　我们坚信，学校应当是情感共同体。对教师“完整人”需求的关照，最终会转化为他们对教育事业的更深投入。我们追求的，是让每名教师都能安心从教、体面工作、幸福生活。

　　守护“专业自主”，

　　在信任中激发创新力

　　过度规范和统一模式，有时会束缚教育活力。一名青年教师曾坦言：“详尽的教案要求有时反而束缚了教学灵感。”

　　对此，我们确立了底线清晰、空间自由的原则，与教师共同制定教育教学的底线要求，在此基础上给予充分专业自主权。改革备课制度，推行“简案+特色设计”备课方案；优化听评课，从检查转向研讨；设立“教学创新支持计划”，为教师的专业探索提供容错空间。

　　在实践中我们深刻意识到，对教师最大的尊重是专业信任。管理者要从评判者转变为支持者，为教师的专业探索提供资源和服务。当教师拥有安全的创造空间，他们的教育智慧才能充分绽放，学校才能真正成为教育创新的沃土。

　　（作者系江苏省灌云县洋桥农场小学原校长）

听评课改革

校级干部听评课回归本位

杨坤

　　听评课是校长发挥教学领导力的重要载体，校长应经常深入课堂听课、参与教研、指导教学。然而，笔者在培训调研中发现，这一常规管理行为正陷入“高投入、低认同”的困境：有的校级干部评课流于形式，只会说些不痛不痒的套话；有的并非全科出身，对所听学科的判断不够专业；有的教师将校级干部听课视为检查与监视，而非帮助与成长。一方面，校级干部想通过听评课彰显教学领导力；另一方面，教师觉得听评课没有获得感。

　　近日，某中学党支部书记在干部培训座谈会上向笔者讲述的一个真实案例，恰为破解这一困局提供了颇具启示意义的样本。

　　故事发生在该校的大会上。一个议题讨论结束后，大家正如常按要求将个人想法发送至工作群。忽然，一条消息格外醒目：“晚上活动取消，明儿校长听课。真烦人，天天听听听！啥用没有！！！”消息虽被迅速撤回，却在教师群体中激起轩然大波。发消息的是入职两年半的青年教师小A，会后，她红着眼眶找到书记：“所有人都知道我说校长坏话了，我完了！”

　　书记没有急于安抚，而是轻声追问：“你说的‘没用’，是自己的真实感受吗？”小A道出心声：“校长的评课不太专业，对我们年轻教师帮助不大。”书记认真回应：“如果你说的‘坏话’属实，那就不算坏话，说不定是逆耳良言。”随后，书记与校长深入对话，直指校级干部听评课的有效性问题，校长也坦言自己在某些学科的点评上确实不够专业。书记顺势引导：“论专业听评课，学科组长和骨干教师更为权威，那么校级干部要站在哪些角度上听评课，才算‘有用’呢？”

　　此事随即被推上教代会研讨。大家形成共识：此事表面上是误发消息，本质上反映的是校级干部教学领导力不足的问题。在深入讨论的基础上，学校制定了“三步走”整改方案。

　　首先是真诚面对。校长在全体大会上对自己此前因听评课“不专业”耽误教师时间进行了诚恳的自我批评：“不要觉得一条消息会让我丢了面子。没有夯实的‘底子’，何来‘面子’？欢迎大家直指我的问题所在。”

　　其次是深入调研。校级干部开展专项研修，校长率先拿出了作满批注的学习资料。学校面向全体教职工发放不记名调研问卷，并邀请专家论证，在此基础上出台《校级干部听评课细则》《校级干部听评课记录》及《校级干部听评课民主量化评价打分表》三项制度。

　　最后是接受监督。每次听课后，教师根据打分表对校级干部进行不记名打分，每月汇总反思。随着打分曲线的变化，干部听课更有侧重，评课更加“言之有物”，课堂发现问题、课后立即跟进。再次征集学校发展建议时，反馈中“无”和应付性表达明显减少。

　　一条误发消息，恰是真实教情的“探针”。其实该问题在教育一线普遍存在，但该校没有将此事当作“舆情”去压制淡化，而是透过表层话语识别出深层管理问题，并转化为制度改进契机。

　　其实，听评课的关键在“定位”而非“拼专业”，很多校级干部把听评课的定位搞错了。校级干部听评课应立足教学领导力的站位，聚焦三个维度——课堂的育人导向与价值引领、课堂教学与学生成长的真实关系、教学管理的制度性与系统性问题，以“干部看管理、骨干看专业”的分工思路让听评课回归本位。

　　关注教师的“关键小事”，制度闭环是根本保障。管理者在面对困扰教师的真实问题时，应将单向行为转变为双向互动，从一次性活动转变为常态化运转。

　　（作者系北京市延庆区教师研修中心干部培训教研员）

会议改革

会议通知里有了“终点”

王章材

　　以前，学校开会的习惯性做法是只通知开会时间，从不标注结束时间。可以二三十分钟说完的事却要不断重复强调，甚至无休止地拖延，老师们工作越攒越多，如坐针毡：听会期间，只能让学生全员自习，无法保证纪律和效率；课后预留的备课、作业批改、学生辅导等只能全部搁置。看似微不足道的会议时长确认，实则是影响教师工作状态、职业幸福感的“关键小事”。

　　直至新学期，校长深入一线走访倾听教师们的心声，大家积压多年的困扰与委屈终于被看见。

　　得知实情后，学校当即定下一条硬性规矩：今后全校所有会议如例会、培训会、工作部署会等，通知必须精准标注起止时间，全员严格遵守，绝不随意拖延。校长更是明确表态：如果会议结束时间到了，还有领导在台上讲，老师们可以直接离开，倒逼讲话领导认真谋划、充分准备。

　　新规落地的第一次会议，大家就看到全新的会议通知中标注了结束时间。结束时间一标注，教师们内耗式的焦虑彻底消失，一切工作变得可控、有序：教师可以提前规划好全天工作，会前合理安排手头事务，预留充足参会时间；会后有条不紊地批改作业、约谈学生、打磨课件，每一段时间都能高效利用，不再出现工作积压、计划落空的情况。

　　更直观的改变体现在会议作风上。现在的校园会议，彻底摒弃了拖沓冗长的风气。每场会议直奔主题、言简意赅，不讲多余客套话，不作无效赘述，每项工作部署清晰具体、落地可行。会议效率大幅提升，短短数十分钟就能完成以往数小时的工作部署，省时、高效、务实。

　　而老师们呢？从前开会，不少人带着抵触和疲惫，满心都是被耽误工作的无奈。如今大家参会心态从容，专注倾听、认真记录、快速落实，工作积极性肉眼可见地提升。

　　会议有“终点”，聚力有“支点”。一条小小的会议通知，一行简简单单的结束时间，看似微不足道，却真正站在了教师的角度思考问题，尊重每一名教师的劳动时间，体谅一线教师的艰辛不易，帮助他们卸下无谓的内耗，轻装上阵。这样的改革实实在在打动了全体教师，彻底改变了大家多年的工作生态。

　　（作者系湖北省枣阳市吴店镇第一中学特级教师）

请销假改革

应急请假有了温度

温超

　　那些看似不起眼的日常“小事”，实则是彰显学校管理温度的标尺。在我的管理工作经历中，记忆犹新的是请销假制度改革。

　　刚分管这块工作时，学校还在使用沿用多年的请假制度：不允许电话请假，必须本人亲自到教务处填写纸质假条，更让我不能认同的是请假教师必须自行联系其他教师顶课，欠的“顶课人情”还得自己还上。这样做，说是为了减少请假，保证教学秩序不受影响。

　　起初，我也被“减少请假”的管理思维束缚住了，直到一件件小事刺痛了我。那是一个寒冬的清晨，我7点到校，刚进大门就看见教二年级数学的王老师抱着孩子坐在教务处门口瑟瑟发抖。她看着很疲惫，声音沙哑：“温校长，孩子半夜发烧到39度多，我得请一天假带孩子看病。但太早了，我还没联系到顶课的老师，怎么办？”

　　那一刻，我清醒地意识到，这种请销假制度有严重问题。人吃五谷杂粮，谁能没有头疼脑热？谁家没有个急事难事？为了合规请假，教师需要承受身体和心理的双重煎熬，这岂能称作管理！我急忙帮她联系顶课教师，叮嘱她放心带孩子看病。

　　这件事过后，我有意识地走进教师办公室，不谈教学任务，不谈考核指标，只聊“你觉得学校里最让你为难的小事是什么？”结果几乎每一名教师都“吐槽”了请销假问题。一名老教师的话敲打着每一个管理者：“我们当老师的，哪个不是把学校当成家，把学生当成自己的孩子？我们啥都能忍受，就怕不被理解、不被尊重。请假这件事，让我这个快退休的人心都凉透了。”

　　听着老师们的话，我脸上火辣辣的，更加坚定了优化制度的决心。经过反复沟通和讨论，优化后的请假制度出台了：日常请假按流程办理即可，但突发疾病、家庭紧急情况等特殊事由，允许先电话或微信请假，事后三个工作日内补办手续就可以；所有请假教师的顶课任务，一律由教务处统一协调安排；建立应急顶岗预备队，由管理人员和办公教师组成，随时应对各种突发情况。

　　新制度试行时，我有些忐忑。但仅仅过了一周，我就看到了明显变化：逐个办公室找顶课老师的人少了，老师们脸上的笑容多了。经过这件小事让我思考了很多：其实，教育是一场温暖的传递，学校其实不该存在管理者，我们应当做服务者。只有我们用真心温暖教师，他们才会用爱去关注学生；只有当教师感受到了被认可、被尊重，他们才能以更加超然的心态投入到平凡的工作中去。

　　现在，我们学校已经把“办好师生关心的小事”作为一项常态化工作开展，从改善教师办公室的桌椅板凳，到定期组织教师心理健康讲座、师生联谊活动……这些看似微不足道的小事，在一点点温暖着教师们，也凝聚起了学校高质量发展的强大合力。

　　（作者系甘肃省华亭市实验小学副校长、正高级教师）

备课改革

备课多了研究乐趣

欧小丽

　　去年9月，我被调到这所校龄刚满3年、教师平均年龄28岁的年轻学校任副校长。来了没多久，我发现大家都还在手写备课，功能室里堆着一摞没写过的备课本。我知道，手写备课是传统教育中最原始、延续时间最长的备课形态，它有很多好处：手写能留下“真备课”的痕迹，防止电子文档复制粘贴、糊弄了事；纸质教案本方便检查，随手一翻就能批注打分，直观可控；手写备课能练练板书、打磨基本功……可实际上，老师们做得怎么样呢？

　　他们说“写一篇完整的教案差不多要两节课”“有时候写了一半，突然想到更好的设计，可一涂改就难看，就干脆放弃好想法”。

　　我也经历过手写备课，白天在学校没空写，只能晚上或周末赶工，写得手指发僵，颈椎病都犯了，最后备课完全变成了一个不得不完成的任务，哪还有什么创造设计的乐趣？如今听着老师们吐槽手写备课，再想想自己那些“手抄”岁月，我下定决心：下学期，迭代备课方式。

　　春季学期开学，我告诉全体教师：全校实行电子备课。每个年级、每个学科集体备课形成一份电子稿，然后每个人再根据自己班的实际情况二次修改，上课时要在打印稿上随手批注、简单勾画，边教边记。这样的好处很明显：集体研究出来的方案质量有保障，不用每个人从头写或有所遗漏，二次修改也能保留个人风格和班级差异；上课拿张纸写写画画比盯着屏幕舒服，也比从头手写一本更加省力，避免沦为“机械抄写教案”。

　　一开始，有名教师跟我说：“我春节在家手写了一些备课，能不能继续手写？”我同意了。但不到一周，她就改口说还是电子版方便：自己手写时想调个顺序就得整页重写，涂涂改改笔迹混乱。现在用电子文档，可以直接剪切段落调整，写错了直接撤销，还能根据需求穿插图片，方便又美观。

　　当然，做这件事不能乱来，需要由校级统筹。我们让每个教研组长设计本组的电子备课模板，融入学校儿童友好的理念，坚持学为中心、素养为核，以教学评一致为抓手，拟定具有学科特色的教学设计模板。用机制创新约束电子备课，扬长避短。这本身就是一次教研能力的提升，也让每个年级组都沉淀出了可传承的备课资源。

　　后来，我又带着几名骨干教师尝试“三画一思”的集体备课模式：画单元结构图、课时教学流程图、板书设计，再加上课时教学反思。所有流程在线完成，再加上AI帮忙，备课效率、整体课堂质量一下子提高了很多。

　　（作者系四川省成都市高新区蒙新小学副校长）

　　本版图片均由视觉中国供图

《中国教育报》2026年09月06日 第03版