陕西
报考中医学时，很多考生都会遇到一个看似简单的问题：同样是学中医，为什么有的培养方案是5年制，有的却是“5+3”，还有的会专门设置一个“传承创新班”？
尤其是看到浙江中医药大学的“国医丹溪传承创新班”时，这个疑问可能会更明显——名字听起来很有特色，但它究竟和普通中医学有什么不同？多出来的“传承”和“创新”，又具体体现在哪里？
其实，这个问题并不只是“选哪个班”的问题。对于中医学这样一门既重经典、又重临床的专业来说，不同培养模式背后，往往对应着不同的人才培养目标。浙江中医药大学将中医学（5+3一体化，国医丹溪传承创新班）列为岐黄学院特色专业方向，并将其定位于中医药拔尖创新人才培养。也就是说，这个班真正值得关注的，并不是名称有多特别，而是它试图培养什么样的中医人才。
先看“5+3”这条路径。浙江中医药大学中医学5+3一体化专业的培养方案，本身就强调“重经典、重临床、重科研”，课程不仅包括中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等传统核心课程，也涉及西医诊断学、西医内科学等医学课程，并设置中医师承实践课程。达到相应要求后，学生可以进入与住院医师规范化培训相衔接的专业学位硕士研究生教育阶段。
国医丹溪传承创新班则是在这一培养基础上进一步突出拔尖创新人才定位。学校公开介绍显示，国医丹溪传承创新班属于岐黄学院特色专业方向，学校将其定位为中医药拔尖创新人才培养的重要载体，并明确提出国医丹溪传承创新班实行中医学本博贯通培养。
因此，两者的区别并不是“一个学中医，一个不学中医”，而是培养重点有所不同。普通中医学更强调完整的专业基础和基本临床能力，而传承创新班在此基础上，还要进一步回答一个问题：如果学生未来希望在中医临床之外继续开展科研，甚至成为能够解决前沿问题的中医药人才，大学阶段应该怎样培养？
浙江中医药大学给出的答案，是把“传承”和“创新”放到同一条培养路径中。
“传承”首先体现在中医经典和师承教育上。中医学并不是一门只靠课堂知识就能完全掌握的专业，很多临床思维需要在长期学习和实践中逐步形成。学校近年来持续推进师承教育改革，在中医学专业中全员、全程推进中医师承教育，并提出“读经典、跟名师、做临床、善创新”的人才培养思路。
而“创新”则不是简单增加几门科研课程。学校在拔尖创新人才培养中提出，要让学生早进实验室、早做科研项目，同时通过科技创新模块、专项科研项目等方式训练科研能力和跨学科思维。学校对这一培养方向的解释也很直接：未来的中医药人才不仅要能够做好医生，还要有能力围绕临床问题开展基础研究、应用研究和临床研究。
这也让“国医丹溪”这个名字有了更具体的含义。
丹溪指向的是浙江中医药文化中的重要学术传统，传承则强调经典、师承和临床，而创新对应的是现代科研和医学发展。对于一个以拔尖创新人才为培养目标的班级来说，这几个词并不是简单的文化包装，而是构成了一条比较清晰的培养逻辑：先把中医基础打牢，再通过师承和临床理解中医，再尝试用现代科研方法回答临床问题。
这种培养方式也意味着，国医丹溪传承创新班并不只是把课程安排得“更多”。2025年学校本科教学质量报告显示，岐黄学院已经建立拔尖创新人才培养的动态流通机制，在本科培养阶段实行转出和优补并行，让学生的培养路径与实际学习情况保持匹配。
所以，与其把国医丹溪传承创新班理解成普通中医学的简单“升级版”，不如把它看作浙江中医药大学针对拔尖创新人才设置的一种培养路径。它依然立足中医学的经典与临床，又把培养周期、师承教育、科研训练和后续深造连接起来。
对于真正希望长期走中医学专业道路的学生而言，这种区别或许比一个班级名称本身更重要。因为中医人才培养最终要解决的，并不只是“学会多少知识”，还包括能否把传统理论真正用于临床，以及在面对新的医学问题时，能不能在传承基础上继续向前走。
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