北京
近年来，部分学校尤其是新建学校陷入一定程度的办学“内卷”。有的学校为了尽快在区域教育中占有一席之地，急于走捷径、抄近道，如注重特色活动的策划，然后借助媒体的造势，以快速提升知名度。这一现象应引起我们的警觉。教育有其自身的发展规律，功利是基础教育的天敌。因此，校长要沉下心来办学，潜下心来育人，尤其要锚定“四常”。
抓“常规”。学校常规，包括建立的规章制度、形成的惯例程序和养成的传统风气。教育就是培养习惯。抓常规要重视养成教育，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯。教学是学校的中心工作。抓常规要重视教学常规，包括备课、上课、作业、辅导、考试等环节。具体而言，学校要建立备课标准、说课标准、课堂标准、观课标准、作业标准等系列教学活动标准。教育教学是一项专业活动，教师也是专业工作者，因此，教育教学常规不仅是工作标准，更是专业标准。例如，学科教学要体现新课程理念，不仅依据课程内容标准（学什么），还有学业质量标准（学到什么程度）。又如，基于专业标准，课堂观察一般包括学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，而每个维度有不同的视角，每个视角又有相应的观察点。
显“常态”。办学要求真务实，把提高教育教学质量落实在“日常”“经常”和“平常”。质言之，要关注学校教育的“常态”。学校每年策划几场轰轰烈烈的活动并不难，但要每天保持一定的教育水准并不易。古人云：苟日新，日日新，又日新。其强调个人、组织和社会的自我革新、持续进步和永无止境。海尔管理理念“日事日毕、日清日高”也有同样的意涵。因此，办学治校重在天天坚持、持续改进。陶行知先生提出的“每天四问”，即：我的身体有没有进步？我的学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？就是强调学校教育的常态化，即关注每个人的每一天。学校要关注教学常态。从某种意义上说，是“常态课”而非“公开课”决定着学校的教学质量。而“常态课”离不开常态教研。常态教研不仅要做到定主题、定时间、定地点、定人员等形式要求，关键是形成一种乐于分享、勇于对话、善于反思的教研文化。
守“常识”。有不少教育经验是被教育实践反复证明正确的东西，这就是教育常识。教育常识包含着教育的基本道理和知识。教育常识的原点是人性常识，也就是对人的天性的认识。因此，办学不仅要关注教育的热点和前沿，更要守住常识，让教育常识成为教育的底线。例如，“教育是农业而不是工业”，其强调工业的标准化、设计性，农业的个性化、内生性；强调教育的过程性和差异化，做教育要用心和细心，其核心是因材施教。又如，“身教重于言教”，好的教师不仅有学术魅力，更具人格魅力；教师人格与学生人格至微至妙之间，即教育效力之所在。著名教育家顾明远从自己从教70余年的教育人生中提炼出四句教育箴言：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。其实，这四句话既是教育信条，也是教育常识，既朴素又深刻。如果我们能把它真正落实到学校工作中去，就没有理由办不好学校。
循“常理”。只有把握住学校的底层逻辑，才能实现学校可持续发展。学校因学生而存在。要牢固树立学生立场，把促进学生健康成长、全面发展作为学校一切工作的出发点和落脚点。要培养学生的主体意识，把选择权和成长权还给学生，让学生成为学习和生活的主人。教师因学生而相遇。教师和学生相互成就、共同成长。教师兴则学校兴。教师是推动学校发展的关键力量，学校要把成就教师作为学校管理的一项重要任务，帮助教师找到职业的幸福感，激发成长的内生动力。师生成长离不开学校，学校高质量发展要强化党建引领、价值引领和学术引领。要牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，全面贯彻党的教育方针，把立德树人落到实处。要加强学校文化建设、学术文化建设，增强师生工作学习的意义感，提升学校的办学品质。
可见，从常规、常态、常识到常理，环环相扣且互为关联，这是一条学校内涵式发展的康庄大道。
（作者系杭州师范大学教授）
《中国教育报》2026年08月28日 第07版
作者：项红专
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