师生共研改造思政课教学形态

　　师生共研既是思政课教学理念的创新，也是对教育本真的回归，让思政课在沟通心灵、启智润心、激扬斗志中彰显育人价值

　　数智时代，人工智能（AI）能够高效处理信息、模拟交互、整合资源，不仅重塑知识生产、传播和应用范式，也深刻影响着思政课的师生关系和教学形态。学生越来越习惯于通过算法获取“标准答案”，独立思考和主动探究的意愿在无形中被削弱。越是如此，就越需要思政课坚守“以人育人”，在真实的师生互动中实现思想对话、情感共鸣和价值引领。师生共研正是回应这一现实需求的教学路径之一。在教师主导下构建师生学习共同体，师生共学理论、共创案例、共铸理想、共树榜样、共践真知，使思政教育由教师的外在要求转化为学生的内在追求，为党的创新理论真正入脑入心入行提供有效支撑。

　　教与学

　　在课堂对话中

　　夯实理论根基

　　理论学习是以师生共研加强思想武装的基础所在。课堂对话是将思政课教师教授的理论知识，内化为学生认识和改造世界的思想武器的重要方式之一。

　　在“万事问AI”的今天，知识获取变得前所未有的便捷。而课堂对话的独特价值恰恰在于超越知识传授本身，完成师生之间思想与情感的相遇。思政课教师可以运用问题链或苏格拉底式提问，开展对话式、互动式教学，引导学生实现从感性认识向理性认识的升华。

　　思政课教师可以把学生困惑作为共同学习和研究的起点，先从学生关注、熟悉的事实和问题切入，再将其引向理论深处。学生关于个人选择、社会需要和国家发展等方面的困惑，既是知识性疑问，也包含着他们对时代责任和人生意义的思考。思政课教师要善于从疑问中发现教学重点，在追问中打开理论空间，带领学生共同明确方向、深化认识。对于学生片面甚至错误的理解，思政课教师不能简单回避或否定，而要通过事实分析、逻辑辨析和理论阐释，引导学生在思想碰撞中形成正确认识。

　　智能时代，教师的教仍然不可替代，但这种教应建立在充分了解学生兴趣特点、认知水平和学习需求的基础上，为其提供点拨和引导，而非用“标准答案”过早地结束对话。简言之，师生共研就是要以对话代替空洞说教，以启发代替生硬灌输，引导学生自觉思考，在发现问题、解答问题中理解理论、认同理论。

　　编与创

　　在案例共创中

　　激活主体自觉

　　案例共创是以师生共研激活主体自觉的重要载体。案例教学是连接理论与实践的重要桥梁，如果思政课缺少案例教学，理论知识就容易流于抽象，学生就难以全面理解。然而，教学案例不能只是教师编、学生看，学生不亲自参与编写和创新，就难以自觉贴近生活、投身实践。因此，师生共研要落实在学生参与编写、师生共同创新教学案例上。

　　思政课涉及国家发展、社会进步等重大议题，但并非只能通过宏大叙事呈现。思想家在少年时代的迷茫、科学家在青年时期选择职业时的考虑、基层工作者解决群众急难愁盼问题的具体经历，都可以成为学生理解国家发展、人民立场和责任担当的切口。因此，案例素材可以从学生的社会调查、生活观察、网络关注、阅读积累和专业实践等多个维度中获取。值得注意的是，网络关注往往受到算法推荐左右，存在同质化甚至低质化倾向。在这个意义上讲，师生共同筛选、打磨案例恰是有效突破“信息茧房”，培养学生主体自觉和批判精神的途径之一。思政课教师根据课程目标提出方向性、基础性要求，学生则围绕主题寻找素材、提炼核心、梳理线索并核实事实。通过事实，学生能够深刻理解理论何以产生、价值何以实现，从理论知识的被动接受者转变为主动学习者和生动讲述者。

　　思政课教师引导学生参与编写和呈现教学案例的过程，就是增强课堂亲和力和针对性的过程。相应地，师生共创也对思政课教师提出了更高要求：要把好政治方向关、问题导向关和价值取向关，指导学生精准选题，将个人研究兴趣与学科前沿、国家战略需求相结合；善于辨别信息真伪，引导学生权衡案例的伦理影响，强化社会责任意识。

　　讲与辩

　　在思维交锋中

　　坚定理想信念

　　宣讲辩论是以师生共研增进理论认同、坚定理想信念的有效方法。师生共研的过程，既是学生自觉学习科学理论的过程，也是将所学转化运用的过程。学生并不排斥道理，但大多难以接受脱离实际的教条。对此，思政课教师要引导学生在事实面前思考、在观点交流中辨析、在复杂问题中判断，把理想信念建立在更加坚实的思想基础之上。

　　师生共研要求实现课堂中心的转移，将思辨和表达的空间交给学生，鼓励他们提出疑问、自主判断、分享见解。思政课教师可以围绕现实中的突发性事件、开放性问题等组织讨论、辩论和理论宣讲，引导学生在讲中深化学习，在辩中检验认识。

　　在人机交互日益便捷的今天，人与人之间的思想交锋能够提供激发批判性思维、进行建设性思考的训练空间，避免深度思考能力被碎片化的信息所消解。对学生而言，在参与宣讲、辩论等活动时，为了讲清观点、说明见解，必须自行查找事实、分析案例、回应质疑，理论学习因此由被动接受转化为主动建构，既能够知其然，更能够知其所以然。其间，思政课教师要帮助学生明确讨论边界和评价标准，既鼓励不同见解，保护课堂中有价值的“异声”，又引导学生尊重事实、尊重逻辑、尊重彼此。

　　寻与塑

　　在榜样同行中

　　校准价值坐标

　　榜样共树是以师生共研实现价值引领的关键环节。师生共寻、共塑榜样的过程，也是师生双方完成自我塑造和完善的过程。思政课教师既要讲好模范人物故事，也要善于寻找身边榜样，以激励学生。

　　思政课教师可以带领学生走近基层一线的干部、科研人员、劳动者和志愿者等群体，引导学生关注其工作经历、精神世界和人生选择。在寻找榜样的过程中，学生也在寻找自己认识世界、作出选择的价值参照系。面对榜样，既要看到其广为人知的事迹，也要看到其不为人知的求索；既要讲清其奋斗实干的历程，也要说明时代影响和社会支持的作用。只有将榜样置于真实情境，榜样教育才不致流于公式化和脸谱化。

　　此外，还应避免简单效仿。榜样教育并非要求所有学生都“复制”榜样的选择和做法，而是要引导学生深入理解榜样在作出人生选择时所彰显的价值立场。

　　知与行

　　在社会实践中

　　锻造时代新人

　　社会实践是以师生共研深化知行合一的现实路径。师生共研不能止步于思政小课堂，还要进一步延伸至社会大课堂。数智技术可以进行情景模拟，却难以生成在真实社会中的切身体验。然而，如果不在真实情境中了解国情民情，理论学习就难以走深走实，学生也就难以提升将理论认识转化为解决实际问题的能力。因此，师生共研最终要落脚到师生共同开展调查研究、投身社会实践上。

　　师生可以围绕基层治理、科技创新、企业发展、生态文明、文化传承和乡村振兴等主题，开展社会调研。其间，师生共同选择调研主题，进行调查设计，收集一手资料，统计分析资料并撰写调研报告。调研结束后，需要再回到课堂中进行反思和总结。

　　学生在调研时的现场感受是真切的，但未必能够呼应理论知识，形成理性认识。调研中的个人认识、个体经验具有一定的启发性，但还需要在国家发展、社会进步的整体背景中加以理解。这就要求思政课教师引导学生从感性认识上升到理性认识，将局部经验与全局发展联系起来，再从理性认识回到实践去检验，实现在研中学、在行中知。置身于真实情境去自主发现、分析和解决问题，是学生从被动学习者转变为主动担当者的关键一步。师生共同投身社会实践，能够打破学校与社会之间的壁垒，使学生真切感知理论与实践之间的紧密结合，深刻认识马克思主义、党的创新理论何以成为观察世界、分析问题、解决问题、引领实践的有力思想武器，并以此加强理论武装，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

　　数智技术越是重塑教育图景，思政课作为落实立德树人根本任务关键课程的作用就越是不可替代。师生共研以师生互动回应数智技术可能带来的异化风险，既是思政课教学理念的创新，也是对教育本真的回归，让思政课在沟通心灵、启智润心、激扬斗志中彰显育人价值。

　　（付丽莎系北京航空航天大学马克思主义学院教授，姜汶君系浙江大学马克思主义学院博士研究生。本文系国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项［24VSZ031］成果）

《中国教育报》2026年08月27日 第06版

作者：付丽莎 姜汶君