最小的“主任”，不该一个人孤立无援｜探索班主任难题之解

21年教龄，21年班主任。前19年守着自己一间教室，累是累，心里踏实。这两年参与德育管理，操心的不再是一个班，而是一整支队伍。两个位置坐下来，最深的感受不是事情多了，而是看得更清了——班主任最缺的，未必是少填几张表，而是知道自己不是一个人。

不愿做班主任，已不是新鲜话题。但真正让人忧心的，不是那些极端的推托，而是一种更安静的退场。带了五六届学生的老班主任，曾经提起班级眼里有光，现在问她新学期想法，笑一笑说“都行”——不是豁达，是疲了。刚出校门的年轻人直接被推上班主任岗位，第一次家长会被十几个家长围住追问，回到办公室一边改作业一边掉眼泪，第二天照样笑着进教室。还有课上得极漂亮的老师，一提班主任就摇头，不是不能为，是不敢为。

她们不会当面拒绝，但沉默本身就是一种回答。

班主任的苦，外人看到的是表格、检查、深夜的家长消息。真正坐在这个位置上才知道，最消耗人的不是这些事本身，而是事情背后那种“无处可托”的孤单——家长来了独自面对，学生出状况独自担着，想往前走又不知道路在哪里。减负当然必要，但光减不够。班主任要的不只是少做几件事，而是有人同行、有处倚靠、有方向可走。

挡在身前

班主任工作负责人这个位置，上有校长书记，下有年级组长和班主任，像是夹在中间的一层。但我越来越觉得，这一层恰恰应该最靠前——班主任在教室里守着学生，我要守在班主任身前。

家长带着情绪来找，第一句话往往不是沟通，是宣泄。这时候让班主任直接面对，等于让她在状态最差的时候接最硬的球。我们试着把家长接待的第一道关口放在德育处：先听，先接，把情绪稳住，等心气平了，再和班主任一起坐下来谈专业的事。不是替班主任拿主意，是不让她一个人扛情绪。

各条线下来的任务，到了德育处该滤的滤、该挡的挡。有的表格填了无人细看，有的评比与育人关系不大，能在这一层消化的，就不再往班主任手里塞。实在要布置的，自己先想明白教育意义在哪，想不明白的，缓一缓再说。

新生家访，年轻班主任发怵，我陪着去。不替她说，就坐在旁边。遇到棘手的家庭，她知道身后有个人，语气就稳得住。回来路上一起复盘：哪句说得好，哪处下次可换个说法。这种带着温度的带教，比手册管用。

挡在身前，不是把班主任护在羽翼下，是让她在专业判断上有底气，不必把所有风雨都一个人抗下。

站在背后

我敢挡在前面，是因为知道身后也有人。

校长书记给班主任最大的支持，不是搞几场活动，而是关键时候的一个态度。家长来投诉，校长的第一句话是什么？是先找班主任问清来龙去脉，还是先在电话里跟家长说“我让老师道歉”？这一句的差别，班主任看在眼里、记在心上。你替她扛一次，她以后敢管学生；你让她退一步，她以后只求不出事。

吴蓉瑾校长在学校教师会议上讲过一句话，很短：“学校全力支持班主任，是你们坚强的后盾，遇事一起扛。”没有铺垫，没有修饰。散会后好几个班主任跟我说，就这一句，比什么动员都管用。

站在背后，不是事后表态，是事前就把底线划清楚。学生间正常摩擦，老师按制度和教育规律处理了，即使结果不完美，学校不简单追责个人；非紧急事务，请家长不要在休息时间打扰班主任。规矩落在家长会上、写进制度里，班主任心里就有了底——哪一步踩下去，梯子不会被抽走。

身前有人挡、背后有人撑，解决的是“敢不敢做”。但让一个人真正留下来、扎下根，靠的是另一件事——她得觉得自己在生长，而不是在消耗。

培训参加了不少，可不少班主任一听“培训”就皱眉。台上讲的是别人的道理，解决不了她今天班上的麻烦。我们换了个方式，工作室不搞大讲座，做“情景模拟分析”。谁手上有难办的事，把场景带过来：一个不肯开口的孩子，一个在群里连发十几条消息的家长，一起课间摩擦引发的家校对峙……不是念稿子汇报，是把当时的对话、僵局还原出来，一起琢磨第一句话怎么开口、哪一步可以换个走法。散了回去试，下次带结果回来再聊。

不复杂，但老师们说，比听十场报告解渴。办法不是灌进去的，是在真实情境里磨出来的。班主任的专业性，往往就在细微的判断里——孩子突然沉默时你注意到了什么，家长火气上来时你怎么先接住情绪，这些书本上没有，只能在事上练。

还有一件事我一直在做：让班主任讲自己的故事。不是工作总结的讲法，是讲一个跟了半学期终于有变化的孩子，讲一次差点谈崩又转回来的沟通。讲的人在梳理经验，听的人在照见自己。一个老师能在同伴面前把自己的教育故事讲清楚、讲得动容，那种被看见的分量，有时候比一张奖状更重。

班主任是最小的主任，管着最琐碎的事，可每天面对的是几十个家庭最珍视的孩子。她们不怕累，怕的是累得没有长进、累得没有人一起扛。

身前挡一挡，背后撑一撑，心里有方向、有生长，她们自然会站稳在讲台边，把该做的事做好。

（作者为黄浦区卢湾一中心小学学生成长中心主任助理）

原标题：《最小的“主任”，不该一个人孤立无援｜探索班主任难题之解》