北京
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此刻，我的办公桌上堆着一摞特别的作业——三年级学生的论文。一半已经批改完，另一半则在我每次坐下备课时，都沉默地盯着我。
过去，我一直觉得教研协调会就是用来讨论这摞作业的地方，而且讨论方式模糊得几乎毫无意义。有人说这个班语法不好，有人附和两句，然后所有人点头回到各自教室，继续用自己原来的方法独自解决。问题从未真正被看清。
但这个学期的培训，让会议有了一种前所未有的形状。
那个想法简单到一旦说出口，就让人觉得理所应当：不要猜测学生需要什么，去看他们真正写了什么。
于是第二周，英语组的三位老师坐在一起，面对同一摞我一直想逃避的论文。不是重新打分，只是共读一遍。
用了不到一小时，我们注意到一个单独相处时谁都没说出口的现象：这根本不是我们平时抱怨的语法问题。而是句子长度——学生们在用短促、安全的句子写作，因为从没有人真正教过他们，如何在不失去控制的情况下，把思绪延展成更长的句子。
一摞作文，一场会议，就这样把一个隐藏已久的问题摆到了明面上。
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