在“造房子”中“做数学”

　　“老师，6∶5=24∶20，我会算。”深圳市福田区皇岗小学的一节数学课上，学生很快完成比例计算，但当教师出示故宫三大殿图片追问“为什么它们外形相似”时，课堂陷入沉默。另一节图形课上，学生能准确说出“三角形稳定、四边形易变形”，但面对“搭建一个既稳固又能开合的屋顶”时，多数人无从下手。

　　能算、能背、能考，却无法在真实情境中调用知识。真实情境被抽离，思维过程被遮蔽。学生缺少做的机会和载体，运算技能虽熟，却未能建立数学与现实世界的有机联系。

　　深圳市康黎教育科研专家团队历经八年探索，以建筑为载体、微项目学习为路径，构建“具身学习场”，让学生在“造房子”中“做数学”，让抽象思维变得可见、可触、可建构。

　　攻坚——让“做数学”在40分钟课堂里真实发生

　　如何在40分钟的一节常态课里，让每个学生都能真正“做”起来？

　　康黎团队给出的解决方案是“微项目学习”——通过小型、趣味、实践的任务，在有限课时内完成学习目标。“微项目”保留了真实情境、驱动问题、探究任务、动手实践、成果展示等核心要素，让改革能够“进课表、常态化”。

　　团队总结出“五步”教学流程。以“搭建屋顶”一课为例：第一步，创设情境——教师出示房屋顶部结构图：“这座房子的屋顶既要稳固，又要能开合。你能用学具搭出来吗？”第二步，提炼问题——“什么样的结构既稳固又能活动？”第三步，设计任务——先搭稳定结构，再尝试让一部分活动。第四步，动手实践——学生两人一组用屋顶学具搭建，形成解决方案。第五步，展示评价——各小组讲解思路。五步环环相扣，学生在“用”的过程中“学”，并从中抽象出数学概念。

　　五步教学法的落地离不开学具支撑。八年间，团队累计研发17套114个配套学具，其中3套获国家专利。每一套都指向核心知识点，是学生思维的脚手架。

　　以“故宫之窗”学具为例。学习“比例”时，学生拿到故宫窗户模型组件，按真实尺寸比例拼搭窗框。这些学具已在深圳多所实验校广泛使用。一位教师感叹：以前我讲“比例”，学生做10道题还是出错。现在搭一次故宫窗户，全明白了。

　　赋能——用数据让教学改进有据可依

　　光有理念和工具还不够，教师如何知道学生是否真的学会了？哪个环节出了问题？如何改进？

　　传统教学中，教师主要依据作业和考试判断学习效果，学生的思维过程如同“黑箱”——在哪个环节产生迷思？动手操作是否真正促进了理解？小组合作中有哪些隐性问题？这些关键信息无从获得，教学改进往往只能凭经验“摸着石头过河”。

　　团队创新提出“6311”数据诊断模式，让教学改进从经验判断走向循证决策。

　　“6311”，就是针对同一节课进行3轮试教，每轮试教后分别收集学生问卷和教师问卷，累计6份数据，据此进行3轮教学设计迭代，最终形成1节精品课例和1个完整资源包。数据成为课堂的“体检报告”，精准指出问题所在。

　　“故宫之窗”首轮试教后，86%的学生对建筑情境感兴趣，但只有5%的学生能完成操作任务。数据清晰地揭示了问题不在“兴趣”而在“学具”——操作步骤过于复杂，学生手部精细动作跟不上。基于这一诊断，团队将原本复杂的拼接方式简化为模块化设计，增加分步骤操作指引。第二轮试教后，操作完成率从5%跃升至82%。第三轮进一步优化驱动问题的表述，学生在迁移任务中主动寻找生活中其他比例关系，人均发现案例从0.3个增至2.4个。教师不再凭感觉猜测哪里出了问题，而是让数据“告诉”自己要改进的方向。

　　数据诊断解决了教学改进的精准性问题，但学生的全面发展需要多维度的评价机制。团队构建了“免考制度+校币评价”体系，从知识技能、团队协作、表达质疑、信息整理、动手操作、解决问题六个维度记录学生成长。

　　以往，一个动手能力强但计算稍慢的学生可能得不到太多肯定。但在多元评价下，学生的协作能力、操作能力同样被看见、被记录。学生通过完成挑战任务获得“校币”，在学期末兑换奖励。一位实验校教师说：“现在我清楚地知道谁在小组里最会倾听，谁遇到困难最会想办法。每个孩子都有闪光点。”

　　从“模糊”到“透明”，从“单一”到“多维度”，数据赋能正在让教学改进更加精准，让每一个孩子的成长都被看见。

　　生长——一场静悄悄的“素养革命”

　　当学生从静坐听讲走向动手搭建，当知识从抽象符号变为可触可感的构件，教育正在发生本质变化。这场变革的核心，是把身体找回来，让学习不再是大脑的孤独运算；把真实情境找回来，让知识获得意义；把思维过程找回来，让成长有迹可循。学生在“造房子”中学会的不仅是数学，更是坚持、担当与自信。

　　八年的探索，最大的收获是学生的改变。广东省学业监测数据显示，实验校学生数学优秀率从65%升至80%，待提高学生占比从1%降至0。

　　学生的变化源于教师的蜕变。八年间，团队从最初几个人摸索，发展到一批骨干教师共同攻坚。他们不再是照本宣科的“教书匠”，而是课程的设计者、学具的发明家。据统计，团队发表论文12篇（其中核心期刊4篇），出版专著2部，原创学具17套114个（3项获国家专利），开发114个精品案例，形成“会造房子的小数学家”校本课程，荣获福田区首批品牌课程认证。多位教师成长为市学科专家、区骨干教师。

　　康黎团队的成果荣获广东省学校优秀教育教学成果特等奖、深圳市教育教学成果一等奖，并推广至深圳8区17所学校及辽宁、广东、新疆、甘肃等地，培训教师6000余人次。这场始于“造房子”的具身学习变革，正生长出越来越旺盛的生命力。

　　（作者系深圳市福田区皇岗小学党支部书记、校长，深圳市优秀教师）

《中国教育报》2026年08月10日 第03版

作者：康黎