跑起来，风会告诉你答案

日前，教育部发布《普通高等学校本科专业目录（2026年）》，一次性新增38种本科专业，并首次设立“交叉学科”门类。这场被视为“近年来力度最大”的专业结构调整，释放出清晰信号：人才培养正从“学科导向”全面转向“需求导向”，从“单一技能”走向“复合素养”。

然而，基础教育准备好了吗？

一个不容回避的现实是，不少中小学的跨学科学习仍停留在浅表层次。有的将跨学科简化为“学科拼盘”——科学教师讲原理、美术教师教画画、语文教师布置感想，学科关联由教师从外部强加，学生并未在解决问题中主动建立知识联结。有的追求形式上的热闹，学生查资料、做手工、搞展演，但思维始终在舒适区滑行，学生没有得到实质性成长。更值得警惕的是，一些跨学科学习项目将学科边界抹得一干二净，语文课不像语文课，科学课丢了科学味，看似“跨”出去了，实则是以牺牲学科核心素养为代价的“伪融合”。

这些现象的症结如出一辙：跨学科学习被当成了目的本身，而不是实现完整育人的路径。“跨”成了“招牌动作”，却无人追问“为什么而跨”、有没有真知识沉淀下来、有没有真能力生长出来？

如何走出“假跨学科”的困境？江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验小学教育集团（简称“江陵实小”），用多年的系统性探索把这个问号，慢慢拉直成了感叹号。

打破“拼盘”，在真实任务中跨学科

江陵实小跨学科实践的逻辑起点是，跨学科的“跨点”，不应由教师凭空设计，而应从真实任务中自然生长。

体育课上，这一理念得到了生动验证。“跑起来，风会告诉你答案！”在上《阻力跑》一课时，教师李春芳没有抽象讲授“空气阻力”，而是让学生穿着阻力伞奔跑。当学生感受到“跑得越快，阻力伞张得越开，跑起来越费劲”时，“风的形成”“空气阻力”等科学知识点便从需要背诵的术语，变成了可切身感受的身体经验。学生由此得出结论：要跑得更快，就要调整身体前倾角度，减小阻力面。科学知识成为学生理解运动规律、改进技术动作的认知工具。

同样的逻辑贯穿《小小搬运工》一课。教师创设运河边搬运工的职业情境，学生通过抱、扛、背、拖、拉等不同方式搬运轮胎，在《军民大生产》的音乐声中，力量训练变成了对劳动世界的沉浸式体验。《竹竿舞》一课融合音乐学科知识，在不同节奏的辅助下，学生学练舞步与打竿节奏，民族文化在运动中自然流淌。

“真正的跨学科，是学生在解决问题时主动去敲其他学科的门，而不是教师替他们把所有的门都打开。”集团总校长黄雪峰这样总结。要搬重物，自然思考如何省力；要跑得更快，自然探究阻力的奥秘——跨学科在这里不是教学目标，而是完成任务的必然路径。

突破“浅层”，在“翻车”中抵达深度

如果说体育课是跨学科的“天然训练场”，文言文跨学科实践探索就是江陵实小的“深水区”——它直面的是跨学科最容易滑入的浅层化陷阱。

2023年春，在南京师范大学教授朱爱华及其团队指导下，学校14位语文教师认领统编语文教材中的14篇文言文，开启了为期3年的研思之旅。

探索并非一帆风顺。青年教师沈卓薇对于她的两次“翻车”至今难忘：第一次，她追求课堂“热闹”，在《杨氏之子》教学中堆砌美术绘画环节，学生忙着画连环画，却完全没体会人物的“聪慧”何在。同事直言：“这堂课是美术课，根本没有语文元素。”第二次，她急于展示AI赋能跨学科的创新点，将核心诵读环节取消。朱爱华点评犀利：“语感缺位，没有文言味。”

“两次翻车像两盆冷水，把我从自我感动里浇醒。”沈卓薇说，“我反思，小古文的根在诵读，魂在文言文学习。丢了根本，跨得再花哨也没有意义。”

这样的反思不是孤例。青年教师徐俊飞经历了从“技术焦虑”到“理性使用”的进化。他最初让学生借助AI工具绘制《王戎不取道旁李》场景，课堂沦为“比谁画得好看”的比赛。后来他放弃让学生使用AI创作，转而让他们手绘思维导图——那些歪歪扭扭的线条，反而真实呈现了学生的思考路径。之后，他适时再将AI作为对话伙伴引入教学。AI向学生追问“李子苦为什么还挂在树上”，学生通过前期的推理给出自己的结论。“那一刻我彻底明白，真正的技术赋能是让学生有效利用技术工具获得成长。”如今他给课堂定了三条规矩：一是要引导学生提出好问题，二是给学生充分的自主思考空间，三是在合理、适度的前提下借助AI工具达成教学目标。

正是这些真实的“翻车”与反思，让学校教研团队逐渐凝聚共识：技术应服务于解码意象、创设情境，而非炫技。3年间，14位教师从“怕教文言文”到“善用AI”，从“单打独斗”到“团队共生”，10人走上管理岗位，85%的教师成为市区级骨干。学生从“怕文言文”变成“爱文言文”，课堂上举起手的次数越来越多，学生的学习主动性越来越强。历经12轮深度重构，今年5月教研团队正式发布“365”AI赋能文言文学习新模式。从“拼盘”到“融通”，从“技术焦虑”到“理性共生”，文言文跨学科教学找回了应有的深度。

破而后立，在文化交融中构建生态

单点突破易，体系构建难。江陵实小跨学科实践最值得关注的价值，在于它超越了具体的课堂设计，正在形成一个可持续生长的生态系统。

这一生态的根基，是学校独特的校情学情。90%的学生来自五湖四海，涵盖18个民族。面对文化差异带来的教育挑战，学校没有回避，而是将“文化交融”作为跨学科学习的核心灵魂。大课间活动被设计为四个主题序列，传统游戏、民族运动、奥林匹克操、军体拳在同一片操场上展开。

同时，依托学校地处运河之畔的独特优势，“九里石塘”古纤道项目课程基地应运而生。学生用语文知识为古纤道撰写解说词，用数学技能估算纤道长度与坡度，用科学原理分析纤夫受力，用美术语言描绘千年风韵。体育课上，教师创设模拟拉纤的体能情境；信息课上，学生制作古纤道数字导览图。当学生站在古纤道上触摸那些被纤绳磨出凹槽的石板时，运河文化从抽象概念变成学生脚下真实的历史。而从“九里石塘”古纤道课程衍生出的舞台剧《梦里吴江 九里石塘》，进一步帮助学生深化了这一认知。舞台剧以运河古纤道为叙事主线，学生化身纤夫、文人和建设者，在表演中让文化交融变得可触可感。而跨学科学习由此完成了从“知识拼盘”到“文化育人”的升华。

文化交融的理念同样体现在文言文课堂上。当来自不同民族的学生一起诵读《伯牙鼓琴》、探讨“知音”的真谛。学生不仅在学语文，更在共同触摸中华文化的根脉。

对于江陵实小的“融创”跨学科学习生态，朱爱华的评价是：“它充分印证了一个真理——跨界不是目的，而是为了整合；整合也不是目的，而是为了融通；融通最终是为了完整育人。”

2026年5月，“传统文化与人工智能”研讨会暨江苏省教育科研特色项目研究所成果巡礼活动在学校举行。一位教师在分享中说：“我们所有的成长，最终不是为了证明自己会教，而是为了看到学生能够自己站起来。”

当跨学科学习从“假”走向“真”、从“学科本位”走向“人的完整生长”，教育才能真正回到它应有的价值本位。江陵实小的探索证明：这条路走得通，也值得更多学校一起走。

《中国教师报》2026年07月01日第9版

作者：记者 李鹏 徐秋凤