学术探讨|地方应用型大学创新创业教育体系的构建

□陈莉

伴随创新创业教育改革深入推进、产业深度转型升级，地方应用型大学作为培育应用型人才的场域依托，对创新创业教育提出了更高更严更新的要求与目标。紧扣地方经济社会发展需要，加快构建与之相适应的创新创业教育体系，协同推动创新创业教育生态重塑是地方高校服务区域经济发展、实现高质量转型的必由之路。

知识供应链优化。地方应用型大学通过开发设置多元化、层次性的创新创业教育课程，从理论认知、实操应用、素养适配层面着手，引导学生掌握创新创业实践的必备素养。其一是开设专创融合课程，在每一专业课堂体现创新创业教育要求。《大学生创业导论》《大学生创业基础》等课程的开设，重在面向全体学生系统讲授创新创业相关理论知识，包括创业政策、创业模式、企业创办与管理、优质示范项目、计划书撰写等多个理论板块，助力学生掌握创新创业实践开展所需的理论知识和方法策略。同时，结合专业发展前沿、区域发展需要和产业需求明确创新创业目标，引领学生成长为专业领域的高素质创新创业人才。其二是在思创融合课程中强化价值引领和素养培育。推动创新创业教育与思政教育有机融合，培育创新创业人才。例如，将家国情怀、责任践履、理想信念、创新精神等融入《大学生创新创业导论》课程中；在《形势与政策》思政课程中增加创新创业专题内容，引入区域产业新样态和前沿分析等，引导学生从社会责任、社会价值角度展开创新创业探索实践。其三是实践教学衔接适配。以科创实践项目、专创实践项目、公益志愿实践、项目路演、虚拟仿真实训等为支撑，创设“做中学，学中创”的实践氛围。

师资队伍链培育。地方应用型大学抓牢抓紧创新创业教育，需以师资队伍体系的系统构建为支撑，不断加强师资队伍建设。其一是建强双师型、多元化教师队伍。引进企业专家、优秀投资人、知名“双创”团队等担任校外行业导师，与校内创新创业教师协同组成“双师”队伍，有效贯通联结学校课堂与社会讲堂，整合学校教育教学理论与校外优质项目资源、典型案例资源，从而打破人才培养壁垒，以共享共生机制为创新创业教育提供坚实保障。其二是注重对创新创业教育师资团队的再教育。补充创新创业教育的最新理论知识、政策内容、专业前沿等，组织学校教师团队深入企业一线进行实地走访调研，进而对照创新型企业的运营管理实况，重新梳理理论教学、实训课程的要点和重构课程体系，提升创新创业教育的鲜活度和适配度。其三是坚持发展与激励并重。打造梯级化的理论型、实践型、科研型创新创业教育师资队伍，以科研攻关、教学创新、社会服务等为抓手，定期选树各领域样板标杆，突出教学创新团队、成果转化团队、研发攻关团队的示范引领作用，从而不断提升“双师”团队育人素养。

实践生态链协同。应用型高校创新创业教育的高质量推进，可通过重塑实践教育生态，为应用型“双创”人才培养奠定良好根基。依托“训练平台—竞赛平台—模拟仿真实训平台—孵化实战平台”四维实践生态体系的阶梯式递进，营造浓郁的实践氛围，激发学生创新创业潜能和实践自觉。其一是训练平台的搭建，包括实验室、训练中心、校内外实训平台等，有效保障创新创业教育落地实施；其二是竞赛平台的搭建，依托创新创业竞赛、大学生创新大赛、学科竞赛等平台，可进一步巩固创新创业教育效果，提升学生的风险预判能力和创新创业自我效能感；其三是模拟仿真实训平台的协同，运用虚拟现实、增强现实等技术为学生的创新创业实践打造专门的拟态实践空间，架构起创新创业理念到创新创业项目的转化桥梁；其四是孵化实战平台的建设，以众创空间、大学生创客俱乐部、创业社团、大学生创业科技园、产业学院、创新创业教育实践基地等实战“练兵场”为依托，为学生的创新创业项目孵化落地、创新创业技能锻炼等提供全程指导。此外，组织开展创新创业教育宣讲、创新创业成果展示、创新创业成长训练营等，切实将创新创业教育融入校园文化空间，赋能创新创业教育常态化发展。设立创新创业启动资金和专项基金，建立和完善创新创业导师库，营造鼓励创新、包容失败的成长空间，利于激励学生将创新创业精神外化为创新创业实践。基于大数据、人工智能等新兴科技，构建创新创业数据库和创新创业学习资源平台，为学生自主创业、自主创新贡献力量。

质量评价链保障。伴随创新创业教育的不断推进，动态完善和优化创新创业教育质量评价体系和绩效考评指标，是地方应用型大学创新创业教育持续提质的有效途径。其一是以质量评价为主的评价转向。关注学生的创新创业知识掌握、技能方法掌握、创新创业素养水平（创新思维、创业心理、创业意识、创新创业内驱力、创新精神等），坚持短期评价与长期评价相互结合，将学生毕业后一定周期内的创业率、创业行为的社会贡献度和经济效益等纳入考评范畴，同时综合教师、学生、用人单位、家长等反馈评价和智能分析系统的科学评价，实现对学生创新创业能力的综合评估。其二是从创新创业教育与区域产业转型升级的适配度、社会贡献度等角度展开评估，促逼地方应用型大学从课程建设、实践平台、师资团队、组织保障、经费投入等微观要素着手改进，进而驱动地方应用型大学的创新创业教育持续优化。其三是主体质量评价改进。将专业教师的创新创业教育能力、实效和成果划归到质量评价体系之中，从教师实施创新创业教育课程教学的技能水平以及社会服务能力、实训指导能力、专业科研成果等多维度展开对教师主体的质量评价，为打造高水平的现代化教学创新团队提供评价驱动。

本文系西安翻译学院教育教学改革研究重点项目“地方应用型大学创新创业教育实践体系构建研究”（项目编号：J23A02）研究成果。

（作者系西安翻译学院副教授）