【直通校园】项目赋能优课堂 跨界育人绽芳华——太原市第五实验小学跨学科项目化学习成果汇报活动

为深化项目化学习课堂实践，切实优化跨学科育人设计，太原市第五实验小学组织教师开展项目化学习成果集中汇报活动。此次第二组汇报会场设于一年级一班，涵盖体育、音乐、信息技术多学科，覆盖一至六年级全学段。老师们立足学科特色，紧扣民族团结、非遗传承、自然美育、传统体育等真实育人主题，打磨出一批兼具趣味性与实践性的优质项目，以真实情境探究落实核心素养培育。

率先登场的是体育组的岳中凯老师，他做题为《趣味障碍闯关赛——我是小小运动健将》的项目化学习汇报。这个项目面向二年级学生，贴合低段身心发展特点，以趣味障碍闯关赛事为核心驱动任务，践行“做中学、玩中学”理念。打破单一体育课堂边界，融合美术、语文、科学精神开展跨学科实践，学生全程参与项目设计、组织与体验，同步锤炼运动技能、团队协作、创新思维，塑造健全品格，落实“教会、勤练、常赛”体育教学要求。

张素琴老师带领三年级开展“榴籽同心舞华章 竹竿跃动民族情”跨学科项目化学习。这一主题融合体育、音乐、道德与法治三门学科，以特色竹竿舞为载体，深耕中华优秀民俗文化传承。项目规划文化认知、分层实操、团队协作、创意展演四大递进式学习阶段，同学们课堂溯源竹竿舞民俗底蕴，依托分层教学扎实掌握舞蹈动作，以小组分工协作的形式自主编排特色节目，最终登台完成精彩成果展演。项目落地成效显著，超95%的学生熟练掌握竹竿舞运动技能，大家在沉浸式实践中锤炼肢体协调性、沟通协作与自主创新能力，真切体悟少数民族民俗独特魅力，涵养集体荣誉感，厚植民族文化自信，切实做到以体育人、以文化人，让中华传统民俗文化在校园落地生根。

逯文莉老师带来“同心抢炮，非遗传承”的项目化汇报。这个项目面向四年级，融合体育、美术、道法学科，共8课时分四阶段开展学习。第一阶段溯源非遗、研学竞赛规则；第二阶段小组合作制作非遗花篮并互评；第三阶段练习抢花炮攻防技能、打磨对战战术；第四阶段组织班级赛事并复盘表彰。全程以小组协作模式推进，学生自主完成手工创作、技能训练与实战比拼。通过三维多元评价，学生掌握抢花炮运动技能，读懂民俗文化内涵，规则意识、协作沟通能力显著提升。项目弱化竞技输赢，兼顾运动素养与文化育人，让学生树立非遗传承意识，增强民族文化自信。

付斌老师带来题为《榴籽凝情 共绘民族同心圆——排球同心聚力》的项目化汇报。这个项目面向五年级学生，融合体育、道法、语文、美术四学科，围绕“打造凝聚力优秀团队”核心驱动问题开展实践。项目分启动建队、互助学练、团队竞赛、成果展示四大阶段，摒弃单一技能教学，以协作育人为核心，引导学生组队定公约、互助练习、趣味竞赛，通过团队海报、成长手册、技能展演三类物化成果记录成长。实施中坚持淡化竞赛输赢，侧重培育学生沟通、规则意识与问题解决能力，把包容、担当的集体精神融入全过程。此次实践证明，跨学科项目化学习能打破学科壁垒，实现以活动育人；教师转变为引导者，重视过程性陪伴，让学生在协作实践中内化团结精神，为小学综合育人提供可复制的实践路径。

《醒狮聚心·自制传承——舞狮民族体育项目化学习》由白旭婷老师汇报。这个项目面向六年级学生，以传统醒狮非遗文化为核心载体，融合体育实操、手工制作、历史探究开展跨学科项目化学习。项目以醒狮道具自制、醒狮套路展演为驱动任务，让学生全程参与资料调研、狮头手工创作、传统舞狮动作练习与节目编排，在实践中掌握运动技能，深度感悟非遗魅力与民族团结内涵。课堂打破学科壁垒，同步锤炼动手创作、团队协作与文化表达能力，落实体育育人与传统文化传承目标。后续将完善分层评价方案，联动校园文化节展示项目成果，优化家校协同实践路径，打造可推广的高段非遗体育项目范例，以传统体育浸润学生文化自信。

张力老师开展了“妙笔绘民族风韵 同心筑团结之美”三年级跨学科项目化学习。引导学生运用Windows画图软件自主创作民族特色建筑数字绘画。项目分为资料搜集探究、电脑绘图创作、手工制作画册、成果交流展示四大环节，搭配分层量化、自评互评相结合的完整评价方案。同学们分工协作搜集资料、打磨画作，在实操中锤炼数字创作技能，深入体悟各民族建筑蕴藏的独特文化韵味，在沉浸式实践体验中厚植铸牢中华民族共同体意识。

吴婷婷老师《寻找春天的声音》项目化学习立足低年级学生认知特点，以生活声音为切入点，将音乐审美、动手创作、语言表达、团体协作融为一体。让学生直观感知不同生活物品的音色、节奏差异，打破“乐器只能购买”的固有认知，建立“生活处处有音乐”的审美观念。整个项目不再是单一的音乐课堂教学，而是让学生像小小创作者一样，经历从发现素材、动手改造、创意创编到公开展示的完整创作流程。学生不仅学会基础节奏、简单乐理，更学会观察生活、合作沟通，直面并解决实践难题。

周晓春老师带来的项目化《非遗音韵——民族音乐剧创演》，通过小组旋律创编、舞蹈编排、剧本创作与舞台展演等完整实践活动，引导学生深入感受藏族、蒙古族、维吾尔族、彝族等少数民族音乐特点，了解风土民俗，理解中华民族多元一体的内涵，厚植民族团结意识与爱国情怀，让中华优秀少数民族文化扎根校园、浸润少年童心。

太原市教科研岳亮萍专家在听完各位老师的项目化汇报后，充分肯定了大家的成果展示与设计理念，也围绕项目设计全流程给予了系统指导。一是项目命名要规范，遵循“核心研究主题+实践探究行动”逻辑，紧扣真实问题，选用调研、制作、策划等实操动词，凸显“做中学”特质。二是设计统领全程的驱动问题，需兼具目标性、情境性、探究性、成果导向与趣味性，立足校园、班级等真实场景，引发学生深度思考并指向最终成果。三是搭建三层递进式可测项目目标体系，包含项目总体目标、学科学业发展目标、综合素养培育目标，分层清晰、便于落地测评。四是构建多元闭环评价体系，遵循多元主体、全程伴随、真实场景、成果落地四大原则，引入师生、社区、行业从业者等多方评价，结合过程性与表现性评价，依托分层量表打分，以评价反馈优化项目，形成“实施—评价—改进”完整育人闭环，全方位提升项目化学习育人实效。

此次项目化学习汇报为全体教师搭建了互学互鉴、深耕课堂的交流平台，多学科、多学段的特色项目充分展现了老师们立足真实生活、融合学科育人的巧思。未来，第五实验小学将持续深耕项目化教学，以真实问题驱动探究，完善分层目标与多元评价体系，让“做中学”落地课堂，依托优质项目培育学生综合素养，走出贴合本校学情的特色育人之路。

总策划：花都一人

包装：李晓娜 排版：李晓娜

美编：刘静文 责编：黄晶

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