北京
刘晓迪重庆市鲁能巴蜀中学校
班会课是学校开展人生教育、情操培养与心灵启迪的重要阵地，更是落实立德树人根本任务的关键载体。与学科教学倚重知识识记和逻辑推演不同，班会的育人机制更多依托生动鲜活的形式，以感知觉的打开为起点，围绕身边的情感、经验与问题展开发现和探讨，在润物无声中实现感化人心、陶冶情操、温润心灵的教育功能。它是一种情感充盈与精神提升的过程，而非简单的道德说教。
高中阶段正值学生世界观、人生观、价值观成型的关键时期，也是情绪管理、人际交往、团队协作等综合素养快速发展的黄金阶段。相较于课堂教学，班会的开展看似与学业存在时间上的冲突，但作为每周固定的德育主阵地，班主任完全可以利用碎片化时间组织小型班会，让短小精悍的活动同样发挥立德树人的大作用。
遗憾的是，许多班主任将班会简化为纪律通报和任务布置，白白浪费了这一绝佳的育人载体。而成熟的班主任则善于搭建沟通桥梁，通过分层化、情景化、沉浸式的班会设计，引导学生正视情绪、学会沟通、懂得合作，全方位培育情商与社交能力，真正实现“以班会育人心，以交流促成长”。
高中生普遍面临学业压力、青春期心理波动、同伴矛盾、亲子隔阂及集体归属感薄弱等多重困扰：有的学生以自我为中心，遇冲突只会冷战争吵；有的内向自卑，不敢表达想法；有的在小组学习和集体活动中推诿扯皮，缺乏协作意识。传统说教式德育难以触及内心，而班会天然具备群体互动、平等交流、真实共情的优势，是培育情商最为适配的教育场景。
班主任应明确自身角色——班会不是“班主任的独角戏”，而是“全体学生的成长课堂”。实践中，我们有意识地安排“健康第一”的游戏与活动环节，帮助学生认识运动对身体的作用，激发锻炼的积极性。通过分享运动带来的积极改变，提升学生的成功感与自信心；配合科学方法的传授，逐步将运动内化为自觉行动，养成热爱锻炼的良好习惯。
人际交往同样是班会育人的重要维度。当前高中生普遍存在自我情绪内耗、同伴矛盾与集体协作冲突等现实困境。班主任可以周期性地系统设计系列小班会，在零散时间中循序渐进地提升学生的社交综合能力。例如，组织学生在课余写下近期烦恼——考试失利后的自我否定、被同学调侃后的愤怒、害怕交往的孤独感——全部匿名提交，由班主任分类梳理后带领全班共同分析，共同面对，共同寻找最优的解决方式，以此打开学生心扉，化解潜在心理危机。
对于高中阶段的成长而言，培育高质量的情商显得尤为重要。我们曾组织过一次有关“爱商”的小型班会，主题是“什么是爱？什么是更好的爱”，引导学生理解爱同样是一种能力，科学而强大的爱的智慧，不仅能充盈内心，更能激发对生活的热情与对学习的动力。面向未来社会，唯有“爱商”强大的人，才能在机械化、智能化的时代背景下懂得如何去爱、如何被爱。教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。今天的教育应当启智润心、激励奋进，为学生铸造未来，“爱商”正是托举他们发展的一座坚实桥梁。
小班会是我们开展育人工作的一种具体形式。育人的方式多种多样，在有限的时间内要实现成效最大化，关键在建立长效机制，从微小切口入手，逐步改善学生消极的表达与交往方式。当分歧出现时，学生愿意主动交流，人际交往能力得以有效提升；当分享感悟成为习惯，学生便能树立集体共赢思维，在包容差异中找到自身价值，共同成长。小班会，持之以恒，必有大用。
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