北京
为破解科学教育“理论与实践脱节、教学与生活割裂、学生主体地位缺失”等痛点问题，安徽省池州市贵池区城关小学秉持“打破课堂边界，让科学教育扎根地域沃土”的理念，充分利用本土资源，突破传统课堂时空界限，打造“自然、生活、社会”三大课堂，构建“无围墙”课堂育人新模式。
整合本土资源，建设梯度化课程体系
学校对标《义务教育科学课程标准（2022年版）》育人素养要求，基于“三大课堂”的整体框架，从内容适配性、实操可行性、育人价值三个维度筛选整合本土资源。
自然课堂利用山林、湿地等生态资源，开展实地科考探究，让学生树立生态保护与共生意识；生活课堂挖掘本地非遗技艺、生活场景中的科学原理，提升学生知识迁移与文化传承能力；社会课堂对接社会需求、乡村振兴等现实主题组织调研访谈，培养学生综合实践能力与社会责任感。同时，结合各学段学生认知特点推行“科学课+关联学科”跨学科学习和“体验—探究—创新”三阶育人路径，建设梯度清晰、贴合学生成长规律的课程体系。
突破时空局限，构建沉浸式实践场景
学校将科学课堂延伸至课后和寒暑假，搭建全时段、浸润式科学学习场景。例如，邀请地质专家带领学生深入皖南喀斯特地貌区开展科考观测，深化学生对自然科学的直观认知；组织学生走访非遗传承人并实践体验甜酒酿造本土非遗技艺，解码传统技艺背后的科学原理；聚焦清溪河生态保护主题，开展水质采样检测、沿河污染调查、社区科普宣讲等系列活动，形成“发现—探究—服务”的完整实践闭环，提升学生学以致用的实践能力。
依托项目化学习载体，构建全流程探究实践实施链条
以项目化学习为核心育人载体，搭建“问题驱动、方案设计、实地探究、成果共创、多元评价、延伸拓展”的一体化探究实施路径，推动探究式学习落细落实。如“池州湿地探究”项目，除课内教学活动，还利用假期开展长周期、持续性科学实践探究活动，引导学生自主发现问题、设计探究方案、开展实地调研，有效破解传统教学脱离生活实际、学生实践不足、主体地位弱化等突出问题。
多元保障支撑，夯实长效化运行基础
为切实保障“三大课堂”持续、规范、高效运行，学校采取了一系列针对性措施：将三大课堂纳入课后服务常规课程体系，强化过程管理和效果评价；组建“校内骨干+校外专家”双师队伍，强化师资保障；建设稳定的校内外科学实践基地，及时更新科学教育资源库；持续培育优质科学教育案例，提炼可持续开展的实践范式，为构建科学教育新样态、提升学生科学素养和推动学校创新发展奠定基础。
《中国教育报》2026年07月13日 第03版
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