三个课堂联动推进课程思政育人模式创新

（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 和文敏

在世界多元文化交流交融交锋背景下，基础教育和高等院校模式共同承担着立德树人的重要任务，但是传统课堂普遍存在理论讲授与情感育人脱节问题。面对育人目标呈现碎片化且专业教学存在相对割裂的普遍困境，教育工作者亟须重新建立知识传授和价值引导之间的互动生态，进而能够在多维时空里编织出立体的教育网络。借由整合理论教学、校内拓展和社会实践的多种优势，同名育人模式应运而生。统筹第一课堂育人主渠道、第二课堂拓展平台、第三课堂社会实践大课堂一体推进，打造闭环协同育人长效机制。三个课堂联动打通校内外壁垒，打通育人全链条，破解课程思政落地难题。

破局育人困境

重塑三个课堂联动建构逻辑

破除育人资源固化壁垒。学校在进行长期的教育实践探索时，虽然拥有了推动价值塑造的政策基础，但是在实际执行过程中，面临着师资力量统一调配乏力的现实困境。不少教师局限单一课堂授课，专业教学和价值简单拼接、融合不足，传统育人模式多停留在理论认知层面，未能有效实现知行转化。时代发展促使获取方式发生改变，传统评价模式重视记录而忽视实际效果的情况变得日益突出，该单一性质明显减弱了师生参与教改的内在动力，需要通过打破空间界限以重新塑造资源的流通渠道。

构建全域协同育人机制。为实现思想引领效能提高的目标，关键的任务是建立包括知识传授、能力培养和精神淬炼的三维共同生态，使分散的教育要素在统一目标下产生同步反应。全方位育人理念推动学校将受教者综合素养的自然生长作为主要坐标，并把显性技能训练和隐性道德情操培育结合在不同时空节点上，通过贯通各类校内外资源，第一课堂的理论基石得以在第二课堂转化为行为习惯，并在第三课堂的真实社会场域中接受检验，进而促发向行为自觉的实质转化。

深耕育人实践

打造三维立体育人新格局

立足第一课堂夯实育人主阵地。依据大纲规定的教学时间，任课教师经过对教学设计进行重新建立，将思想引导内容融入知识模式中，使晦涩且枯燥的学术概念拥有人文关怀的温度。教学团队在挖掘学科核心内容时有意识地改变了单向输出的单调氛围，并且把行业前沿动态和热点作为引导个人进行思考的思维锚点，在启发式教学广泛开展后，受教者在分析专业问题时接受了职业操守和家国情怀的熏陶，这种潜移默化的做法明显提高了课程模式的情感联系。依托顶层教学设计，教师深挖专业定理背后蕴含的价值内涵，而且在考核过程中设立了综合型的观察标准，从而使被动学习的学生产生主动探索的想法。在不断把专业基因和道德规范进行融合的过程中，原本的理论研讨生态逐渐表现出由表及里的变化，进而使普通教室真正变成培育高尚品格的肥沃土壤。

丰富第二课堂拓展育人新场景。河南农业大学依托青年马克思主义研究会将理论学习变成具体的社团研讨与乡村调研，从而解决个体缺少实践体验的问题，让参与者在真实社团项目里能够真切体会知农爱农情怀。受教者在依托社团入驻科技小院等充满泥土气息的基层环境中进行走访调研，他们的理论素养和吃苦耐劳品质都实现了同步跃升，并且他们在潜移默化中全面重塑了青年的责任意识，该案例通过利用青年马克思主义社团活化育人资源的方式，为各类机构提供了可以参考的范例，并且进一步说明了社团体验式活动在巩固认知上具有强化作用。为了扩大学生接触基层的实践途径，学校和相关部门共同建立包括志愿讲解和实践汇演的综合社团活动网络，学生进入这个融合学术研讨和基层走访的知行社团平台后，借由围读经典与实地探究而产生对农业发展的敬重。在该社团运作模式的强力驱动下，过去未受到重视的理论条文纷纷落地生根，进而促使全体学生的责任担当呈现出阶梯式提升的良好发展状态。

延伸第三课堂践行知行相统一。为解决受教者认知存在理想化偏差的痛点，许昌学院将授课地点移到中原农耕文化博物馆，利用“奋斗百年·农耕嬗变”展览中的真实历程充实了宏大的理论模式。受教者在情浸式历史情境中聆听农耕文化与民族复兴的故事，学生的爱国情怀由此被激发，并转变为投身国家建设的实际行动和专业追求。借由将熏陶空间扩大到爱国主义教育示范基地的教学延伸方法，总结出结合地方文化资源以促进教育的通用规则，较好地填补了象牙塔内部和复杂现实之间的认知差距。为了保证实地考察跨越物理边界而不只是停留在表面，指导团队在参观之前仔细安排了探究任务，并且在回到学校后举办了正式的汇报表演，让参与者通过反复交流进而提高自己的思想水平。依托这一精神培育路径，引导新时代青年自觉甄别网络繁杂信息，在和国家同步发展的浪潮中确立自己的位置，并使满腔热血在基层工作中展现出耀眼的光彩。

回顾这项涉及教育本质的生态重建，教育工作者通过逐渐消除课堂的时空界限，实现了育人视野的整体扩大，并在潜移默化中建立了德才兼备的人才培养新规划。随着社会演进需求和教改理念的深入结合，多种联动的育人方式在动态调整中呈现出更强的生命力，进而引导传道授业者保持正向创新。借由教育理念持续更新和教育资源整体统筹，三维并进的教育愿景能够突破时空上的物理限制，从而在学生个体成长的主要阶段提供持续前进的动力。

（作者系郑州财经学院讲师）