名实之间——教育，我们还能不能当真？

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作者 | 李兆端 北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

“道可道，非常道；名可名，非常名。”

老子在《道德经》开篇便点破了一个深刻的悖论：可以被言说的道，已非恒常之道；可以被命名的名，已非恒常之名。两千多年后，这句话放在今天的教育现场，竟有一种令人心惊的切近。

我们日日谈论“教育”，年年评选“名师”，层层考核“优秀”。可我们是否认真追问过——我们今天挂在嘴边的“教育”，还是不是教育本身？我们今天评出的“名师”，还是不是真正的师者？当“教育”这个名被反复言说，它所指向的那个“实”，还在不在？

一、名之异化：当教育被重新命名

“名可名，非常名。”老子所警惕的，正是“名”对“实”的遮蔽与替换。

今天的教育，正在经历一场静默而深刻的“重新命名”。教育的本义是“育人”——让一个人成为他本该成为的人。但当我们把教育简化为分数、升学率、论文数、课题量时，“教育”这个名，已经被悄悄替换成了另一套东西。

2020年9月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的纲领性文件。方案剑指“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的“五唯”顽瘴痼疾。然而，自方案出台以来，教育评价改革仍处于深水区，很多问题根深蒂固、盘根错节。“破五唯”喊了多年，唯分数、唯升学的惯性依然强劲。正如有论者所言，“破”只是矫正偏差的起点，真正决定改革成效的是“立”的过程——从“量化指标”的旧范式转向“价值贡献”的新范式，这个转型远未完成。

功利化的教育评价将分数与升学率构成的“指挥棒”效应无限放大。语文、数学等应试科目占据绝对优势，体育、音乐、艺术被挤压为“边缘点缀”。评价的天平始终倾向那些看得见、数得出的指标，而“育人”这个最根本的“实”，却在“分数”这个“名”的遮蔽下日渐模糊。

当“名师”的头衔越挂越多，当“优秀教师”的证书越摞越高，我们或许应该停下来问一句：这些“名”所指向的那个“实”——那个站在教室里、面对一个个具体生命、为一个学不会的孩子刨根问底的师者——还在不在？

二、实之困境：当求真者被系统惩罚

“名”的异化，指向的是“实”的困境。

老子说：“天之道，损有余而补不足。”天的道理，是把多出来的，去补那个缺的。一位好老师做的，正是这个——把自己“有余”的时间、专业、耐心，一点点不要钱地，去补那些孩子“不足”的地方。她不是在上班，她是在行天之道。

可老子还有下半句：“人之道，则不然，损不足以奉有余。”人间的道理，反着来：是把那个本就缺的，夺过来，去供奉那个本就多的。

这句话在今天的基础教育现场，几乎是一份诊断书。资源向“学霸”倾注，荣誉向“名校”集中，注意力向“升学率”聚焦——这是“损不足以奉有余”在教育领域最直观的呈现。而那些真正需要关注的、卡在某个不起眼知识点上的孩子，那些真正在求真、在较真的老师，恰恰是系统里被“损”的那一部分。

更值得深思的是第二层：那些合于天道的人——求真的人、较真的人、不肯拿“没天赋”打发孩子的人——在一个按人之道运转的系统里，往往最先被磨损、被边缘化、被“优化”掉。

这不是某一个人的悲剧，这是结构性错位。求真，所以合于天道；合于天道，所以必然逆于人道。一个人的“好”，竟成了他的取“死”之道。他不是输给了哪一个坏人，他是撞上了整个人间运行的方向。

三、负重之师：被消解的育人主业

“得道者寡助，失道者多助。”这句话用在今天的教师群体身上，有一种冰冷的准确。

教师的核心职责是教好书、育好人。“我只想安安静静做个老师”——这是多年来无数基层教师、一线教师的共同心声。可这个最简单的心愿，却在层层加码的任务清单里，变得越来越奢侈。

据中国教育科学研究院教师发展研究所与光明日报发布的联合调研结果显示，教师的非教学工作量增加，占用了过多时间精力。其中，60.8%的受访教师表示，参加各类检查考核、创建活动等非教育教学工作量“明显增加”或“增加”。有调查显示，教师正常工作日工作时长平均约为9.80小时。“很多人以为老师只要上好课就行，殊不知，上课竟是老师每天要做的事情中最轻松的。”一名教师的感慨，道出了众多同行的心声。

2025年10月，教育部印发《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，明确提出“严禁强制要求师生参与与教育教学无关的活动，不得要求教师承担巡河护林、上街执勤、创城庆典、汇演展览等非教育教学任务”。法定节假日、周末、寒暑假等无学生在校期间，原则上不安排专任教师值班值守。每所学校每学期各类“进校园”活动不超过6次。《通知》还要求严格中小学教师借调借用管理。此外，《教育发展“十五五”规划》也明确提出“全面减轻教师非教育教学任务负担”。

政策的方向是清晰的：让校长潜心办学、教师静心育人，将时间和精力真正回归到立德树人主责主业上来。但政策的落地从来不是一纸文件就能完成的。既有明文规定，为何到了基层之后有时会被“视而不见”？为教育减负、为基层教师减负，事关教育教学成果的提升。真正让专业人做专业事，为基层减负就要动真碰硬，让教师安心回到讲台，才是对教育的真正尊重。

教师的困境，折射的是教育评价的困境。当评价的天平始终倾向那些看得见、数得出的指标时，“求真”这种最金贵的东西，就成了最不值钱的东西。当教师的时间被检查、评比、填表、打卡切割得支离破碎时，那个“为每一个孩子刨根问底”的教育本义，还能剩下多少空间？

四、寻道之路：让名归其名，让实归其实

那么，出路在哪里？

“孰能有余以奉天下？唯有道者。”老子在两千多年前问的这句话，今天依然振聋发聩。谁能拿自己多出来的，去奉养这个天下？只有有道的人。

那些明知逆行会受伤、明知认死理没有好下场，却依然站在讲台上、替身后的孩子挡住风雨的人——他们就是“有道者”。他们被浇得透湿、被吹得东倒西歪，却不肯让那点风雨落到孩子头上。这，才是教育真正的道。

教育的意义，从来不只是教出多少个高分。而是有那么一群人，在一个被功利主宰的世界里，固执地不肯随波逐流；是他们用自己的坚守，替那些还不懂事的孩子，争出一小片能安心生长的天。

让“名”重新指向它本该指称的那个“实”——让“名师”回归“师者”，让“教育”回归“育人”。这需要从政策到实践的每一步都动真碰硬。需要建立制度性保护，让求真的人不再因为求真而被惩罚。需要让评价的“指挥棒”从“唯分数”转向“立德树人”，从“量化指标”转向“价值贡献”。需要把为教师减负落到实处，让教育回归本源，让教师回归课堂。

“圣人为而不恃，功成而不处，其不欲见贤。”圣人做了事，却不仗着它居功；事成了，却不站在那个位置上邀功。那些真正的好老师，正是如此。他们把一个个孩子从困境中拉出来，却觉得“这本就是该做的”。他们从不想要“名师”的头衔，只想安安静静地做一个老师。

可恰恰是这些不想要“名”的人，最当得起“师者”之名。

教育是很慢的事。我们种下的种子，常常要很多年才发芽。也许那些曾被功利遮蔽的常识，要到很多年后才会被重新记起。没关系，我们等得起。

我们只是固执地信一件事：这个世界，欠求真的人一句公道。得道者，不该寡助。

道可道，非常道——真正的教育之道，说不清、道不明，但它存在于每一个求真者的生命里。名可名，非常名——真正的“师者”，不在榜单上、不在头衔里，而在那些“不欲见贤”的日日夜夜中。

愿每一张安静的课桌旁，都坐着一个肯为孩子刨到底的人。愿每一个求真的人，都能在这片大地上，堂堂正正地站着。

名实之间，教育，我们当认真。

作者简介

李兆端

北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

班主任是立德树人的一线践行者，更是学生成长的引路人。但当下家校矛盾常态化、问题学生转化无方案、执教法律边界模糊、学生心理危机增多、行政事务重度内耗五大痛点，成为无数一线班主任的履职阻碍。

立足一线真实带班场景，聚焦班主任日常最棘手的实践难题，校长智库教育研究院联合云师堂斑鸠学苑重磅发起“2026 第八届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”。本次活动落地古都西安，汇聚全国德育、心理、法律、一线名优班主任四大领域专家，以实景演练、个案拆解、方案定制、成果落地为核心，切实帮助一线班主任高效化解日常管理难题，实现从“事务型带班”到 “专业化、实战型育人”的华丽转型。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

来源丨李兆端

编辑丨智库君

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