北京
在广东清远连州市西江镇高山小学，“酸枣抓抓乐”实践活动正在进行。学生们的任务是捡拾200颗酸枣，这看似简单的劳动实践活动，实则是广州黄埔区支教团队与本地教师共同设计的“五育融合”实践项目之一。
“酸枣抓抓乐”项目最初只是劳动课的一部分，但黄埔支教团队教师张秋芬敏锐地捕捉到了其中的教育价值。她联动教师林妮，开展“双师教学”。
语文课上，学生先通过《葡萄沟》一文，掌握表达顺序，再结合自己捡酸枣、搓酸枣、晒酸枣的劳动经历，填写“劳动记录单”。随后，在张秋芬等两位教师的指导下，学生完成酸枣串的设计与制作，并围绕作品开展口语交际练习。课程结束后，学生们的酸枣串作品在学校展示，还向来访客人售卖，实现“从劳动创造到价值实现”的闭环。
乡村小学课堂变革的背后，是黄埔区教育研究院与连州市教师发展中心协同发力。双方共同构建“一地两点”帮扶体系，建立城乡“五育”融合课程教师培训基地、连州乡村教育振兴示范点与黄埔·连州对口帮扶示范点。两家单位通过“课程开发+结对帮扶+实践锤炼”模式，培育了一批“种子教师”，推动乡村学校课堂教学从“输血”走向“造血”。
支教教师李美玲和她的孩子杨舒婷都在高山小学。起初，她们对“酸枣抓抓乐”活动有些摸不着头绪，不知道去哪里捡拾酸枣。高山小学五年级学生黄欣桐主动伸出援手，“放学我带你们去捡，我知道哪里有”。
一路上，黄欣桐对沿途植物如数家珍：这是可食用的苦婆菜，那是能驱蚊的陈艾，那是长得像鸭脚掌的野菜，那是可以炒肉的水芹菜……她的知识不是来自课本，而是源于日常生活的积累。当看到李美玲用豆包等工具搜索植物信息后，黄欣桐也养成了主动探索的习惯，遇到不认识的植物，也会请李美玲帮忙拍摄查询，借助AI解锁新知。
以此为契机，李美玲与学生们发起了“行走的百科全书”实践项目。师生们根据当日学习情况约定时间，在田间地头“行走”探索。随着参与的学生越来越多，这个项目逐渐发展壮大，学生们在行走中不仅掌握了徒步安全、森林消防安全等实用知识，更学会了与自然对话、与身边的环境和人交流。
“行走的百科全书”项目映照出连州乡村教育正在发生的变革。在黄埔区与连州市的教育协作框架下，一种立足乡土资源、融合“五育”“五智”理念的教育新生态正在形成，并持续激发连州乡村小学的发展活力。
在黄埔区教育局相关负责人看来，激活乡土教育资源，需匹配新的课堂教学形态。在高山小学等多所乡村学校，来自黄埔教育系统的帮扶团队，引入了“小组合作掌握学习”与“三三制”课堂模式。“三三制”中的第一个“三”，指小学、小班、小组；第二个“三”，则是在这一基础上开设的“五育”融合小课，分为上段、过渡段、下段三部分。其中，过渡段起到承上启下的关键作用，为一年级学生从幼儿园到小学的衔接，提供了充足的适应时间。
高山小学一年级教师李小兰在《背土豆》一课中，充分利用“三三制”的过渡段。她设计“小老鼠背土豆”的表演游戏，让学生在情境互动中巩固减法知识，为他们理解新知搭建了平缓的台阶。
但仅靠过渡段还不够，小组合作掌握学习模式成为了重要补充。李小兰会对学习进度较慢的学生，进行一对一辅导，甚至用语文中的“时间、地点、人物、事件”四要素，引导他们读懂数学插图。在“对学”环节，她构建“快生带慢生”的同伴助学机制。在“展学”与“评学”环节，李小兰通过展示典型样例、引入“五育”融合多元评价，努力让每一位学生都能被看见、被认可。
除了用跨学科的要素解决问题，如何在一堂课中自然融入德、智、体、美、劳？黄埔与连州教师共同探索出了可操作的路径。在一节二年级语文识字课上，张秋芬与林妮上演“双师接力”。两位教师以“一张火车票”为素材，串联起多学科知识，从认读车票上的文字信息，到了解“北京—南昌”路线背后的历史，再到学习24时计时法、计算跨天行车时间，最后用“铁路12306”APP模拟购票。这堂课并非学科知识的简单拼接，而是基于学生“看不懂车票”的真实困惑，精准设计教学目标。
如今，帮扶成效已悄然显现，教师们撰写的教育叙事，已形成了可复制、可推广的鲜活课例，高山小学的学生从“要我学”转向“我要学”。
（中国教育报-中国教育新闻网 记者 刘盾 通讯员 牟方婷 黎鉴远）
作者：刘盾 牟方婷 黎鉴远
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