北京
作为六重修炼的收尾之篇，本文立足读写教练的口头表达核心素养，围绕“讲故事+演讲”阐述为什么讲、讲什么、怎么讲，让读写教练用有温度的表达滋养学生，用有力量的分享带动同行。
陈红梅
特级教师
浙江省衢州市柯城区
新华教育集团第二小学语文教师
语文课上，我们要善于讲“有趣、有意义”的生活小故事。哲人说过：“如果想让孩子聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”读写教练要具备在语文课堂上插播小故事的能力。一个会讲故事的语文教师深受学生欢迎，一节有小故事点缀的语文课堂也更加灵动。教学《匆匆》课文时，可补充作者的故事，朱自清24岁时看着时间流逝自愧一事无成，故写此文提醒世人珍惜时间；为帮助学生克服写作的畏难情绪，可以分享教师的故事，讲讲自己小时候写作文的故事，自己如何从“提笔无言”到“下笔成文”；还可以讲学哥学姐的故事，他们是如何写批注、如何分享思考的声音。讲得多了，故事就顺手拈来；讲得多了，学生还会参与互动；讲得多了，便不再是“讲”，而是师生共筑的言语呼吸，是思维碰撞中萌发的表达自觉。
教研会上，我们要善于讲“真实、有反思”的教育小故事。《故事思维》一书中提到“讲故事永远胜于讲道理”。比如，在读写环境建设研讨会上，教师可分享为教室取名的小插曲、阅读角一块毛绒垫的来历、一个漂流书吧的前世今生；在读写工具研发会上，教师可分享设计“批注三色笔”的心路历程、迭代三次的“读写成长存折”，甚至是学生在工具单上小涂鸦背后的成长密码；在项目化读写研究会上，教师可分享“校园读写地图”项目的实践点滴、“家乡特色”项目的暖心经历、一个内向学生因项目化读写勇敢站上分享台的蜕变故事。这些带着温度的小故事，把理念落地为可感、可学、可复制的教学行动。每一次讲述都是教育信念的再确认，是专业自觉的再唤醒，是实践创新的再出发。
作为读写教练还要具备一定的演讲能力，将自己平时的教研案例、教学经验、教育理念转化为系统、严谨、有影响力的演讲报告。正如著名演讲家戴尔·卡耐基所言：“演讲的本质是思想的传递、价值的共鸣，是让一个人的思考成为一群人的方向。”
如果说在教研会上讲教育小故事是让同行聚焦一片树叶，那么在研讨会上作教育演讲则是给同行呈现一棵树，让大家看到这棵树的根系、枝干与枝叶，读懂它扎根土壤的坚韧、向上生长的力量、生生不息的智慧。读写教练作教学演讲好比将零散的树叶串联起来，勾勒出整棵“读写教学实践之树”。它既有扎根一线的深厚根系，那是日复一日的实践积累；也有支撑成长的坚实枝干，那是提炼总结的方法路径；更有繁茂生长的枝叶，那是我们的教育初心。同行漫步在“实践之树”下，既能看到实践细节的价值，也能明晰背后的教学逻辑与育人理念。
演讲还需要教师练声音、练呼吸、练肢体语言。平时，教师在课堂上就有很多实践的机会，比如激趣导入环节，用抑扬顿挫的声音讲述文本小故事，配上眼神与手势吸引学生注意力，这便是一分钟演讲的雏形；引导过渡环节，用流畅的语言串联环节，梳理学习思路，用坚定的语气鼓励学生大胆表达，在潜移默化中锻炼了自己语言组织与表达能力；总结升华环节，用富有感染力的语调提炼课堂要点，传递读写育人理念，此时再配以真诚的肢体动作引发学生共鸣，都是教师训练演讲的绝佳契机。起初教师可以精心准备，背好“台词”，熟能生巧，渐渐就能在课堂上即兴演讲了。台上一分钟，台下十年功。我们看到的那些教学名师无须PPT，无须讲稿，在台上声情并茂、引经据典，谈理念，传初心，举手投足间皆是从容与专业，音容笑貌里皆是真诚与力量，这背后都是日复一日在课堂上的锤炼与积累。
作为六重修炼的收尾点睛之篇，“两讲”并非孤立的语言表达修炼，而是对前五项修炼成果的转化与升华——“一室一课一单”的实践积累，是“两讲”的素材来源；“两读”与“两写”的积淀和淬炼，是“两讲”的底气支撑。
“两讲”并非六重修炼的终点，而是我们专业引领的新起点。未来，我们既要在AI时代守住初心，也要主动拥抱时代变革，让读写教育更科学、更有生命力。这是一场终身的修行，愿每位读写教练都能用自己的成长照亮学生的成长。
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来源 | 《中国教师报》2026年5月27日12版
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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