北京
乡村大量青壮年外出务工，家校沟通不畅，一些家长容易仅凭片面认知质疑学校教育，引发家校矛盾、形成共育断层。这要求乡村教师主动担当、主动补位，用细致沟通与暖心行动破解乡村育人难题。
认识到这一问题的严峻性后，我果断将留守儿童列为家校共育重点，结合学校育人工作安排，与本班留守儿童小马结对帮扶，建立个人帮扶台账，全程跟进她的学习生活、心理状态与家校对接工作。
小马是后转入我们班级的留守学生，父母常年在外务工，只有逢年过节才回家几天，她长期跟随姥姥生活。刚来时，她性格内向拘谨、沉默寡言，虽然品行端正、乖巧听话，但慢热胆怯，课间独自坐在教室、不与同学交流，课堂上从不主动发言，难以适应新的班级环境。
通过谈心，我了解到孩子长期缺少父母陪伴，内心缺乏安全感，常常隐藏心事。姥姥生活照料周全，但不懂心理引导，外地父母沟通多聚焦成绩，缺少温情陪伴与鼓励，致使孩子愈发内向沉默，家校沟通也长期处于被动脱节状态。
结合孩子性格与家庭情况，我循序渐进地开展帮扶与共育工作。
首先，温情打开孩子心扉。我坚持多包容、多鼓励，尊重孩子内敛性格，不急不躁。课余主动谈心交流，肯定她踏实懂事的优点，让她建立对老师的信任；课堂上适度为她创设答题机会，只要她敢于尝试，便及时表扬，逐步帮她积累自信、突破自我。
其次，帮助孩子融入集体。我引导班级同学主动亲近陪伴她，安排开朗的同桌与她互助共进。在小组合作、班级活动中，有意识地带动她参与集体互动，让她在温暖的班级氛围中放下拘谨、融入集体。
最后，细化家校沟通。我坚持每周通过微信、电话与家长对话，同步孩子学习状态，重点反馈性格变化、点滴进步与人际交往情况。我耐心引导家长转变教育思维，减少对单一成绩的追问；多给予孩子语言鼓励与情感关怀，固定视频陪伴时间；常态化与家中老人沟通，叮嘱重点关注孩子情绪变化，引导孩子主动表达自我。
经过一学期的持续陪伴与家校共育，小马实现了明显的正向蜕变。曾经胆怯沉默的她，如今待人真诚、开朗大方，积极参与班级各项活动。课堂状态从容自信，敢于举手发言、参与讨论，完全融入班集体，彻底摆脱了自卑怯懦的状态。最让我感动的是她写了一篇作文，题目是《我的班主任，我的新姐姐》，读过之后，我知道她现在很安心，已经把班级当成了她的新家。在我的沟通下，小马的家长也不再片面纠结成绩高低，更加重视孩子心理健康与性格养成，主动配合学校工作。
充分理解乡村留守儿童的成长特点，才能让家校沟通从被动反馈转变为同向同心、协同育人的良好局面。
（作者系黑龙江省齐齐哈尔市泰来县大兴镇中心学校教师）
《中国教育报》2026年06月28日 第03版
作者：于若澜
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