北京
众多名师的专业成长，都依托长期、深耕式的课题研究历练，在持续研究中形成鲜明的教学特色或主张。但一些课题研究成了主持人的“独角戏”，严重制约研究质量与教师团队成长。
这一现象源于三方面因素。一是主持人顾虑研究进度与质量，习惯于大包大揽，削弱了核心成员的作用；二是核心成员科研意识薄弱，对课题研究的成长价值认知不足，被动敷衍、缺乏主动性；三是课题管理考核机制不完善，侧重考核主持人的研究成果，对核心成员的参与情况和具体贡献缺乏有效监督。对此，可以从主持人、核心成员、管理部门三个维度优化课题组运行，激活团队研发生态。
从主持人维度看，合理设计课题研究任务是关键。主持人组建团队时，需结合成员的研究兴趣、研究基础、科研能力合理搭配人员。研究全程带领团队共同参与课题申报书打磨、开题论证、课题实践、中期调整、结题总结等工作。例如，在江苏省教育科学规划2024年度重点课题“初中全过程数学建模教学的整体规划与实施”的研究中，主持人根据课题研究目标及内容合理设计研究任务，定期公布研究分工及具体可操作的任务，建立考核机制，让每个核心成员明确任务及考核标准。其间，主持人要定期召开专题研讨会议，跟进成员研究进展，针对性答疑指导，督促成员扎实完成研究任务，从而顺利通过阶段性考核。
从核心成员维度看，要激发自身课题研究的内驱力。课题核心成员应主动转变被动参与的心态，与个人专业发展规划相结合，珍惜历练平台。例如，主动承担文献综述、现状调查、课例开发、实施策略等具体任务，深入参与研究规划与实施，积极产出文献述评、教学课例、学术论文等成果，在沉浸式研究中积累经验，提高教科研水平。
从管理部门维度看，完善考核机制是提升课题核心成员参与率的重要保障。课题管理部门应重点强化过程性考核，在中期检查、结项鉴定等关键环节，加强对核心成员参与情况、实际贡献的考评。例如，在课题中期检查和结题鉴定时，要求各核心成员提交简要的个人研究报告，明确个人具体工作与研究成果，根据实际贡献确定结项证书中核心成员的排序；在结项评审中增设“核心成员任务完成清单”及佐证材料，明确标注每位成员的具体工作及贡献等。
课题研究绝非个人攻坚，而是团队共同成长的舞台。唯有主持人精准引领、合理赋能，核心成员主动深耕、实干笃行，管理部门严格监督、完善考评，才能构建良性的课题研究生态，切实以高质量团队研究解决教育教学实际问题。
（作者系江苏省教学名师，江苏省苏州市阳山实验初级中学校正高级教师）
《中国教育报》2026年06月21日 第03版
作者：孙凯
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